英國中小學信息化的三個特征

廖瓊

自《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》正式發布和首次全國教育信息化工作會議召開后，各級政府積極推進“三通兩平臺”建設，在《推進國家數字教育資源公共服務平臺建設和應用工作方案》基礎上，特提出利用國家數字教育資源公共服務平臺為教育教學提供專遞課堂、名師課堂、名校網校和網絡協作教研四個類型的10種服務應用模式，收到了較好的效果。

為了拓展視野、學習先進、提升能力，筆者參與了湖北省教育廳組織的“優秀中小學教師信息技術應用能力境外（英國）培訓項目”培訓。通過聽專題講座、考察學校、召開座談會的方式，對英國中小學教育信息化宏觀規劃和微觀應用有了較為詳細的了解。

理性：適合不求全

英國政府一直將教育信息化看作是教育改革的核心動力，十分重視教育信息化的發展與應用，不僅提供政策支持與建議，而且加大資金投入，重點支持和發展教育系統中各個領域的信息技術應用。當前，各中小學校基本實現了“處處可學、人人能學”的泛在學習環境。

在泛在學習環境的基礎之上，不同類型學校教育信息化發展程度存在較大差異，應用的側重點各不相同。比如，Rugby High School是一所女子文法中學，學生需要參加學校自主組織的入學選拔考試，有不少不同國籍或不同種族的學生在該校就讀，教學質量較高。吸引學生來校就讀的主要因素不是該校有超一流校舍硬件，也不是因為該校有良好的信息化環境，而是因為該校能夠運用現有的教育教學設施設備及信息化環境支撐起300門適合不同學生未來進入大學學習的選修課程。

據介紹，該校在推進學校教育信息化的過程中，經費支持雖然不少，但要滿足學校信息化全面建設還是顯得捉襟見肘。于是，學校采取整體規劃、分步實施的思路推進教育教學信息化，優先建設了支撐課程建設和實施的云平臺，滿足了更多學生課程選擇、學習的多元需求。

觀察學生課堂，可以發現不同教室或功能室根據各自需要配備有普通“投影機+幕布”、交互式白板、短焦投影儀、三維顯示器或實物展臺等設備；學生學習移動終端有學校提供的部分廉價平板計算機、便攜式“上網本”計算機，也有學生自帶的比較高級的蘋果計算機或平板計算機；教師教學和學生學習過程中，課程云平臺和信息化設備仍然起著輔助作用，更多的是師生之間、學生之間的交流與對話。

與學校管理者和老師交流，問及信息化設施設備及數字化資源在學校教育教學過程中的地位和作用時，異口同聲的問答是，他們只選擇適合教育需求的設備和資源，在選擇教育教學設備和資源時，必須考慮經濟適用性，數字化資源有其先進的一面，不能替代需要學生參與體驗性學習、實踐操作性學習的學習資源，信息技術支撐不起學生全面的教育與發展。

傳承：喜新不厭舊

在1995年，英國政府推出“教育高速公路——前進之路”的行動計劃，首批400家教育機構實現聯網，各中小學以計算機配備為主的信息化設備得到了極大的改善。到2000年，全國每所小學平均擁有計算機17.8臺、中學平均為112.6臺，小學生與計算機的數量比為12.6：1，中學生與計算機的比為7.9：1。到2006年，99%的中小學校能夠在線訪問和搜集學習資源，基本完成了為師生及社區營造一個適應未來信息社會需要的高科技校園，在校園中營造了多樣化學習空間，以滿足學生多元化興趣和學習需要。到2015年，各級各類學校通過購買云服務的方式實現“綠色信息化”，將教育信息化基礎設施遷移至云環境，教師、學生和家長能夠在幾秒鐘內連接到互聯應用，并通過維基空間、Google Classroom等平臺獲取學習資源，記錄整個學習過程和實施方法。

從考察的多所英國中小學教育信息化現狀來看，英國信息化建設與應用水平普遍較高。同時，筆者也發現，他們在應用的過程中，并沒有一味地去追求設備、環境的“高大上”，而是充分發揮現有設備的功能。比如：Warwickshire College Group是一所集職業學歷教育、職業培訓、大學入學預備教育等于一體的教育集團。學校校園網絡、網絡云存儲及服務、Wi-Fi全覆蓋，電子白板、觸屏一體機、筆記本計算機、平板電腦、寫字板、短焦投影儀、三維顯示器、實物展臺、可移動充電柜等基礎設施及應用終端建設齊全，物聯網在實驗室、圖書館、咖啡間等功能室的應用已經起步。筆者所到之處，學生憑借學生證可以獲得進入校園、預定功能用房、網絡登錄學習、圖書借閱、生活用餐等服務，實現了真正意義上的“一卡通”，不難發現其校園信息化程度之高。

在考察學校教育資源云平臺建設時，驚奇地發現有Moodle、Blackboard、Frog、Google Classroom四個在線學習平臺同時存在，有了Google Classroom在線協作學習平臺后，為什么還在使用其他幾個學習平臺呢？學校負責人解釋道：一是原有Moodle和Blackboard平臺并沒有過時，關鍵看教師、學生如何使用，使用得當仍然可以發揮較好的作用；二是師生多年使用Moodle和Blackboard之類的平臺，在這些平臺上開發、積累、沉淀了很多很好的教學和學習資源，他們離不開這些看似落后的平臺；三是使用新平臺也是一個需要較長時間探索與開發的過程，并不能說功能先進，就一定能夠收到好的教學和學習效果。基于以上三點，學校決定讓原有的平臺仍然保留并加以技術上的更新與維護，直至其失去吸引力為止。

無獨有偶，在觀摩該校美術系的課堂教學時，教師在傳統的光學投影儀上放置一塊玻璃板，在玻璃板上示范顏料的繪畫效果。問及為什么不使用實物投影儀進行示范教學，教師的回答是：傳統的光學投影儀投出影像不失真，效果更好。光學投影儀是我國20世紀90年代前期條件較好的學校普遍使用的一種電教儀器，而當下估計再也無法尋找到它的蹤跡。

創新：積極不盲從

英國一直高度重視推進中小學教育信息化工作，將大量的資金投入到中小學校，用于改善面向主要群體的基礎設施，同時鼓勵學校創新發展。其投資的方式是將國家提供的資金分配給地方政府或教育主管部門，學校可根據申請條件向上級主管部門申報補助，得到的資金被用來改善學校的信息化環境。

英國政府層面雖然沒有引領、指導中小學校教育信息化的專門服務機構，但是各學校的信息化環境建設、規劃、組織、管理都在井井有條、有序地發展。在考察、交流的過程中發現：多所學校均有教育信息化領導機構和管理應用服務機構，并能夠充分發揮其職責，收到了良好的效果。

比如：考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學。學校高度重視教育信息化規劃、管理和建設工作，成立了由分管校長、IT部門負責人、理科教學組長和普通教師組成的學校教育信息化規劃、管理、建設決策小組，每兩個月召開一次教育信息化工作會議，專門研究學校教育信息化經費預算、資源分配、環境建設及其應用等方面的工作。目前，全校有1500名學生，120名專任教師，擁有信息化教學應用固定終端200多個，移動終端近150個，裝配有8個網絡學習教室，每個教室根據不同的使用需求，其配置也不盡相同。同時，學校在推進教育信息化工作的過程中，新技術、新理論和新方法引入學校時，都采取先以點試驗，取得實質的效果后再全面推廣的方法，否則，再好的技術或方法也只能擱止。學校按需求逐步完善學校教育信息化環境建設和應用推廣的策略，做到鼓勵創新不盲從、不跟風，設施設備配備不奢華、不鋪張、不浪費，達到了物盡其用和追求實效的目的。

英國在推進教育信息化工作的過程中有很多收到實效的做法與經驗值得我們學習和借鑒。我們只要放眼世界、取長補短，在理性中前行，在傳承中創新，在創新中求實，就可以通過教育信息化推進教育現代化的早日實現。

（作者單位：宜昌市夷陵區教育技術裝備站）

（責任編輯 周 群）