教學民主化，把課堂留給孩子

丁玉鋒

摘 要：小學數學通過教材教授學生數字、運算、圖形及單位轉換等知識，邏輯思維的嚴肅性和數形結合的復雜性很容易導致課程變得枯燥無味、使學習變得索然無味。特別是面對小學中高年級的學生，隨著叛逆心理的增強，極易因此喪失學習熱情。教師應當扮演什么樣的角色，規避這樣的局面？本文依托民主化教學從三個方面展開討論，首先提倡師生互動，讓課堂氛圍輕松和諧，這有助于提高學生的積極性；其次，本文又提出應當促進學生之間的討論與合作，在交流中擦出思想的火花；最后，鼓勵課堂情境的開放也是促進學生思維開拓的重要途徑。

關鍵詞：民主化；情境；互動式教學

課堂是實施素質教育的精彩陣地，是學生帶著知識走進生活的起點，在小學數學課堂，學生不再滿足于做接受知識的機器，他們渴望平等的師生對話、開放的生生交流。新課標改革之下，教師要跳出原本主導課堂的角色設限，實現教學的民主，真正把課堂留給孩子，讓他們把學習數學原理與知識當成享受與樂趣，甚至在輕松的課堂之中將新知作為探索未知的開端與跳板。那么，教師要學會用各種豐富多彩與充滿智慧的手段與工具，創設平等的關系，采用民主的方式培養學生自主探索的精神，調動積極性，不僅讓他們在有限的課堂上學會主動獲取知識，還能實現人文精神和身心健康的全面發展。

一、師生互動，讓課堂輕松和諧

新課程改提出“以學生發展為本，基于學生發展，關注學生發展，為了學生的發展。”這對于新時期的小學老師而言意義重大，這說明了平等、和諧、民主師生關系的創建勢在必行。在同一個課堂，學生之間、師生之間不是單獨的行為個體，而是有著平等對話和互教互學的“學習共同體”。教師的教學過程不再是精心設計的“圈套”和“模子”，無法實現千篇一律的檢驗與反饋，我們應當讓課堂“活”起來，激發學生的學習主動性，讓他們在動態的、探索的教學中主動獲取知識、也實現人文精神的自我提升和身心健康的全面發展。筆者在小學中高年級數學教學中逐漸體會到，教師越是強勢的教學指導，學生對知識的掌握度與持久度越不盡人意。反而，放下教學計劃，把自己融入學生中一同探討知識、我尊重他們的意見，他們也愿意與我分享。我們像朋友一樣，了解每一堂課程我們的目標，共同去研究、去實現，課堂氛圍與課堂效率成正比。

在學習蘇教版小學數學四年級上冊第二單元第四課時《角的分類和畫角》時，基于前幾個課時學生對角的認識與度量已經有了基本的了解，筆者就把這堂原本被設定為關鍵與重要的課程交給學生自己學習，而筆者只作為一個輔助者，為他們解決教學材料的問題和過程中的糾錯、判定。為什么筆者敢這么做呢？這是出于對學生的尊重與信任，筆者在上一課時問過孩子們愿不愿意在課堂討論、合作，通過互幫互助學會用量角器畫所指定的度數的角，學會用三角尺畫各種特殊角度的角？學生的積極性非常高，他們主動邀請筆者做他們的“技術指導”，征求筆者的意見之后分組進行競賽，自學教材將“畫角”這一操作全部實現。在過程中，筆者發現他們把角畫出來并不困難，但是要總結出畫角的步驟頗有難度。這時候，筆者在分組競賽畫角的環節中與學生互動，隨著學生畫角的步驟，引導其他學生將操作規范用自己的語言表達出來。這堂課學生熱情高漲，甚至有幾個平時不愿參與的學生都主動向筆者拋出問題，最后的學習效果也達到預期。

二、降低防線，讓學生暢所欲言

民主化的課堂，應該是一個“敢想敢說”的平臺。步入小學中高年級，在教學中我們發現，部分學生越來越不愿意在課堂上表現，嘴巴很“緊”，這與他們這個階段的性格發展有著密切的關系，隨著自我意識的增強，有部分學生渴望受到關注又在意外界的評價而心生退卻。因此，為了放松他們的心理防線，筆者從以下兩個方面做出努力。首先，延遲評價、保護學生的尊嚴。在以往數學課堂上，學生發言的機會少，很多人認為小學數學并不像英語一樣需要開口訓練口語，實際上，容易陷入枯燥的數學課更需要生生之間的互動與學生個體的意見抒發。當提出一個話題，學生進行回答時，無論過程中是否出現錯誤筆者都會認真聽完，尊重他們的思維方式，肯定他們的思考的認真與回答的勇氣，先表揚再指出其中的錯誤，這是對學生尊嚴的保護。其次，引導學生做優秀的“聽眾”。課堂上，學生之間的溝通與合作是非常關鍵的環節，然后當一位學生在表現時，其他學生往往會對其各方面的奇怪之處和錯誤之處起哄、嘲笑，這可能會導致回答的學生勇氣消失。因此，在平時的教學中，筆者會引導與監督學生認真聽別人回答，學會尊重別人，只有這樣，學生才敢暢所欲言。

《認識平行》是蘇教版小學數學四年級上冊第四單元第一課時的內容，這堂課的教學目的是讓學生通過對具體生活場景的觀察，認識平行線，會畫平行線，發展空間概念。一上課，筆者就在大屏幕展示正方形、長方形、三角形，并用紅線標出幾組線條（如下），讓學生觀察異同。

圖片一展現出來，課前有預習、接受能力較好的學生踴躍發言，說正方形和長方形的兩組線都是平行線。這時還有很多學生還不知道平行線的含義，當他們喊出答案時筆者并沒有正面反饋，只是夸獎了他們預習的認真。為了照顧大部分的學生，尊重他們的差異，筆者首先提問了一個平時不善言辭的學生：“正方形的兩條相對的線是否有相交？”這個學生反應沒那么迅速，此時就有其他學生不耐煩了，說“這么簡單都不會”，回答的學生頓時耳根子都紅了。當下筆者并沒有批評起哄的學生，而是告訴他們：“你們以為小明（回答問題的學生）不會回答嗎？其實他只是比較嚴謹，回答問題當然要思考清楚了再回答；而作為聽眾，更要耐心等待，認真聽取，如果他出現了錯誤，你們才有表現的機會哦。”聽我這么一說，小明馬上就回答：“正方形的兩條相對的線沒有相交在一起。”而出乎意料的是，小明在隨后的課堂提問中屢次舉手，其他學生也逐漸學會了認真聆聽別人的回答，課堂氛圍既活躍又有序，每個人都有機會、都有勇氣去說出自己的看法。

三、開放情境，讓思維天馬行空

在孩子們的腦袋里有個無邊無際的“小宇宙”，平凡無奇的小事物都會在他們的眼里變得不一般。這是他們的天性，也是教師應當恰當把握的特點。小學數學的教學目的是為讓孩子們學會將所學知識運用到日常生活中。《數學課程標準》中有十分明確的要求：“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”并指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味與作用，對數學產生親切感，激發學生強烈的學習熱情，喚起學生的求知欲望，活躍學生的思維……因此，在平等、民主與開放的課堂上，教師應該保護孩子好奇的天性，讓他們的思維自由飛翔，結合課本知識將自己的想象最大化。

同樣也是在蘇教版小學數學四年級上冊第四單元第一課時《認識平行》這堂課中，初次認識平行的概念，學生的積極性很高，盡管他們對平行的理解僅僅停留在抽象的范疇，但他們的想象完全超乎了筆者的想象。當筆者將一系列帶有平行線的圖形展示完也帶入概念解說之后，給孩子們布置了任務：把生活中平行的東西找出來，方便帶的就帶實物，太大太重不宜移動的就帶手繪圖來。到了下一課時，每一個學生都帶了實物或者是自己的手繪圖，而有一個學生展示了食堂的筷子。對此，學生們哈哈大笑，這個學生說到：“筷子也是平行線而且還可以移動，中間的距離可隨意變化，當然我也可以讓它們不平行！”他的回答非常特別，我們考慮到靜止的平行圖形卻忽略了可移動的部分。隨后，有一對同桌的學生告訴我們，他們倆也是平行線，此時他們筆直地站在對面，讓另一名同學分別測量他們頭與頭、腳與腳的距離，實現兩組數值一致。當學生在演示時，筆者一直與其他學生一起做觀眾，不多加指點也不規范他們的方向，全程讓他們自由發揮。他們既實現了動手操作又發揮了動腦想象，借用生活的常識理解課堂的知識，今后還會用課堂的知識去解決生活的問題。順勢而為，在隨后關于垂直的課程中，筆者就借用學生的筷子進行描述，他們的接受度和理解度很高，原本晦澀的知識變得簡單易懂，學生的學習熱情也被點燃。

讓課堂民主是為了讓孩子有自由發揮的空間，讓教學民主是為了讓教師與學生扮演好彼此的角色，實現課堂效率的最大化、學生人文精神的全面發展。