讓學生形成探究問題的“思維壓力”

何懼

摘 要：在數學教學中，教師提供足夠的空間，讓學生獨立思考與交流，讓所有學生都主動參與，在自主探索和合作交流中，找到解決問題的方法，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。因此，在小學數學課堂教學中，精心設計探究活動，讓學生在探究中形成一定的思維壓力，從而使學生能積極主動地展開探究活動，就顯得格外的重要。本文試從“適時設疑，創造‘輿論氛圍，激將探究”“開展學習競賽，激發學生形成探究問題的思維壓力”“打破思維定式，讓學生在感覺‘上當后形成探究問題的思維壓力”“在引用舊知學習新知中，促進學生思維壓力的形成”這四點談談如何讓學生在探究問題的過程中形成一定的“思維壓力”。

關鍵詞：思維壓力；探究；設疑

“授之以魚，不如授之以漁”。這句名言大家都不陌生，對于我們教師來說，這句話有著更為深刻的意義。我們不僅希望學生能夠掌握一些基本的文化知識，更是希望他們能學會好的學習方法。新課標有一個顯著的特點，就是力求改變我國傳統機械傳授式的教學方法，而大力倡導以學生為主體，組織學生自主探索，合作交流，鼓勵學生質疑創新，提高創造力的教學方法。美國心理學家布魯納曾提出：“探索是教學的生命線。”探究性學習重點強調：在數學教學中，教師提供足夠的空間，讓學生獨立思考與交流，讓所有學生都主動參與，在自主探索和合作交流中，找到解決問題的方法，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。因此，在小學數學課堂教學中，精心設計探究活動，巧妙創設情境，生成一種“逼”學生去思考問題、探究問題的氛圍，讓學生在探究中形成一定的思維壓力，從而使學生能積極主動地展開探究活動，就顯得格外的重要。

一、適時設疑，創造“輿論”氛圍，激“將”探究。

小學生有著強烈的好奇心，激將法對于小學生很奏效。因此，在課堂教學中適時地給學生設置一些疑問，用激將法渲染一下，對于激發學生的學習熱情，會起到事半功倍的效果。在這種氛圍下，學生的思維被激活，他們會積極投入，主動參與。要做好這一點，關鍵是教師設疑的契機，問題的切入點是否恰到好處？學生的探究都是從疑問和驚奇開始的。只有有了疑問，有了追根溯源的想法，學生才能積極主動地去思考。學貴有疑，通過設疑，可以激發學生思維，使他們在思維壓力的驅使下，主動探究學習。當然教師在一旁煽風點火也是十分必要的，這樣學生會不由自主地把自己作為一個探究者，積極地展開探究活動。因此，教師的教學重點就是挖掘知識的思維魅力所在，從而使知識更能吸引學生，主動參與探究學習。這就要求教師設置的疑問，要正中學生思維的要害，要言簡意賅、形象直觀。如果設置的疑問，能讓學生感到“似是而非”，那樣效果會更佳。例如，有這樣一道題，已知圓內有一個正方形，邊長是4厘米，求圓的面積。如圖：

這道題是五年級下冊書中的一道思考題，這道題有著一個知識背景，學生剛學完圓的面積計算，而且老師已經給學生灌輸了要求圓的面積必須知道圓的半徑。而這道題恰恰不知道圓的半徑，要求圓的面積，這樣疑問就來了。如果教師這樣設疑：“同學們，我們都知道要求圓的面積，必須知道圓的半徑。而這道題偏偏沒有告訴我們圓的半徑，我們還能否求出圓的面積呢？”這樣設疑馬上會讓學生困惑起來，是呀，這道題根本就不知道圓的半徑，圓的面積還好求嗎？比起直接問學生“同學們，這道題不知道圓的半徑，你有什么辦法求出圓的面積嗎”的效果可能會好得多。前者設疑法會讓學生積極參與探索解決問題的方法，思維能被完全調動起來。而后者設疑法學生只會想：這種方法老師還沒有教給我們呀？然后就等著老師講解答案，被動接受。如果能在第一種設疑的基礎上，教師再煽風點火一番，可能效果會更佳，“這道題根本就不知道圓的半徑，怎么可以求出圓的面積呀，老師被這道題給難住了，你們能幫幫老師解決這個難題嗎？”此時的學生根本不用你去引導，個個都會積極參與，主動思考。老師感到困難的問題，對他們更具挑戰性。他們會更加迫切地去尋求解決問題的方法。這時教師可以適時點撥，圓的面積是，我們求不出，能否求出呢？這樣，巧妙設疑就自然形成探究問題的思維壓力。

二、開展學習競賽，激發學生形成探究問題的思維壓力。

我們都知道每年的8月1日是我們偉大的人民解放軍的節日。解放軍是威武之師、文明之師、勝利之師。它有著許許多多的光榮傳統。例如：我軍就把在平時的訓練當中，開展的一項項小的軍事競賽，當作軍隊在和平年代提高戰斗力的一種重要手段。這種方法，在我們的小學數學課堂也同樣適用。我們教師都有這樣一個經驗，你若在課堂上泛泛地提一個問題讓學生作答，效果一定不夠理想，只會有少數好的學生感興趣，會配合你去積極思考。而如果你改變策略，會有意想不到的收獲。例如，在學習算24點時，可以以小組競賽形式進行，對學生說：“同學們，下面我們進行一個小小的競賽，看哪一個小組算得又對又快。”這樣學生無形中就產生了一定的思維壓力，迫使他們快速進入狀態，努力地去探究思考老師所提出的每一個問題。

三、打破思維定式，讓學生在感覺“上當”后形成探究問題的思維壓力。

在數學教學過程中，教師往往按照教材固有的知識體系，從書中例題向學生傳授新知識。學生很容易形成思維定式，從而會機械地運用老師教給的方法，模仿書中的例題。這樣就導致教學成為單純的知識傳遞，而制約了學生的創造性思維。因此，我們在教學中必須想方設法，打破學生的思維定式，培養他們的發散性思維，使他們能夠養成具體問題具體分析的好習慣。例如：如圖，已知平行四邊形一條底邊上的高是4厘米，求平行四邊形的面積。

這道題對于大部分學生會按照頭腦中的固有思維模式來解答，想當然地認為5厘米就是底邊，根據平行四邊形面積公式，從而很快得出4×5=20（平方厘米）。這時教師要十分肯定地指出，這種計算結果是錯誤的。請學生自行檢查自己錯在哪里。在這種情形下，思維壓力就會自然形成。學生會絞盡腦汁地去尋找錯誤所在。最終有學生指出：直角三角形斜邊的長要大于直角邊。這時沒找出錯誤原因的學生會恍然大悟。學生總是習慣性地認為平行四邊形橫著的那條邊就是底邊，這道題的魅力所在就是打破了學生的思維定式。這樣，學生在感覺自己“上當”后，就自然生成探究問題正確答案的思維壓力。

四、在引用舊知學習新知過程中，促進學生形成思維壓力。

學生獲取新知識，一般都是建立在舊的知識和已有知識經驗基礎上，因此數學新知識的學習不能單純地采用傳授式教學法，而應圍繞學生的年齡特點和知識結構，精心設計從舊知過渡到新知的思維情境，激發求知欲，促進學生思維壓力的產生。例如在教學圓柱體體積的計算時，教師可以先復習圓的面積計算方法，然后再說明圓的面積是通過等分切拼成一個近似長方形，根據長方形的面積計算公式而得到的。按照這樣的思維方法，對于圓柱體的體積計算，你能得到什么啟示呢？你能不用老師教，也用等分切拼的方法求出圓柱體的體積嗎？這樣學生會努力地去思考，因為小學生都有爭強好勝的心理，他們都想證明自己是最有實力的那個，我不用你老師教也能學會新知識，那將會是一件多么風光的事情啊。這樣學生在不知不覺中形成一定的思維壓力，為探究學習打下堅實的基礎。

讓學生在學習中形成一定的思維壓力，為探究學習增添動力。應該是開展探究學習取得圓滿成功的一種最佳策略。學生只有在教師精心設計的教學情境中，愉快地主動參與學習活動，只有主觀上形成一定的思維壓力，在探究學習中才會積極主動，扎實有效，鍥而不舍地去完成探究活動。正如心理學家主張的那樣：“教育的首要目標在于造就有所創新，有所發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”學生的創造性思維是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。因此，在課堂教學中，根據學生的年齡特征和認知規律，如何巧妙設計探究活動的內容，顯得尤為關鍵。如果能讓學生一遇到問題就能自然地生成一定的思維壓力，這種壓力促使他積極主動參與到教學中去。這樣的教學效果無疑是成功的，對于學生而言，也會終身受益。