談談多媒體在高中化學中的應用

王波

【摘 要】現代信息教學技術應用于化學實驗教學中，克服實驗條件的限制，提高演示實驗的可見度性，增加演示實驗的時效性，保障演示實驗的安全性，加強學生實驗操作的規范性，是豐富學生實驗知識和最大限度地發揮實驗的作用有效途徑。

【關鍵詞】現代信息 多媒體教學 實驗教學 安全性，

【中圖分類號】G633.8；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0291-02

傳統的化學課堂教學，教師在課堂上一邊授課，一邊要板書，這占用了一堂課不少的時間。但隨著隨著計算機多媒體技術的飛速發展，許多教師已經嘗試計算機輔助教學，對于這種新的教學方式，人們的評價不一。有的人認為它是一種高效的教學方式，但有的人認為它的教學效果不如傳統的教學方式。那么，多媒體教學在化學教學過程中是否具有一定的作用呢？應該怎樣合理的利用計算機來輔助教學呢？

一、通過多媒體教學，激發學生的學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如在高二教材中“硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題。讓學生思考，接著講解該節內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

二、多媒體技術應用的推廣使化學教學更生動活潑

隨著網絡技術與計算機多媒體技術的有機結合，使得傳統教育手段面臨著一場革命，為中學化學革命提供了前所未有的機遇，形成了計算機輔助教學的新型教育方式。多媒體技術能大容量儲存信息，全方位作用于學生的額感官，信息媒體技術多維化、集成化，能將上下幾千年，縱橫幾萬里的歷史事實聯系在一起，節省時間，具有更強的說服力和感染力，讓學生大跨度的進行對比，從而加深對規律的理解和掌握，達到知識遷移和升華的目的。多媒體技術突破化學教學中的重點和難點，課件的多媒體功能決定其更容易突破化學教學中的重難點問題，具有更高的趣味性和啟發性。如：核外電子運動規律，原電池原理教學等都是中學化學教學中的重點和難點，用傳統的教學方法講授，學生理解起來很抽象，不易在大腦中形成正確概念。而采用多媒體課件輔助教學，可化無形為有形，化抽象為具體，轉換思維模式，降低思維難度，易于接受。取得事半功倍的教學效果。模擬物理現象和化學變化過程，自然界中有許多稍縱即逝的物理現象和化學變化過程，這對觀察能力不夠的學生是很困難的。還有些現象可以直接觀察到，但變化過程的細節仍無法觀察。而使用課件動態的模擬、描述物理過程和化學變化中的任一細節，既可分析整個動態過程，也可使過程的任一瞬間暫停。如金屬晶體的導電理解可用動畫模擬幫助學生理解接受。再如原子結構的發現中“α粒子散射實驗”，分子的運動等可采用多媒體模擬演示，讓學生進入微觀世界為理解這些抽象微觀理論創造條件。

三、豐富教學內容，提高教學效率，拓寬學生視野

多媒體教學具有聲情并茂、視聽結合的特點，不僅增加了課堂教學的知識內容，而且能夠調動學生的各種感覺器官參與教學活動，化抽象為形象，化繁為簡，使學生學得快、記得牢，加快教學進度，利用多媒體課件，可以節約教師寫板書的時間，增大課堂容量.對于一節新授課，我們通常是要先復習上一節課所學的內容，然后再引出這節所要學習的內容，通常我們都是以口授的形式完成.但是如果我們把這些要復習的內容都做到一個多媒體課件上去，多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣，容量大，速度快，效果好，使得加大教學密度并非難事，這是因為45分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了.這樣既可以吸引學生，加深學生的印象，還可以增大課堂的容量.而且做成的課件還可以長期保存，易于修改，并可反復使用.尤其對于高中化學的復習課，多媒體教學的優勢更為明顯.課前可先把復習內容制成多媒體課件，對本單元或本章的主要內容進行概括，理出線索，強調重點、難點，然后在課堂上用多媒體放映、講解.同時把例題和解答制成各種動畫插件，使用起來更方便，練習的題量相應的就大了，使課堂變的更加緊湊，從而大幅度的提高課堂容量.比如動量這一節的復習，把要復習的知識點、例題、解答都做到一個課件中，這樣一目了然，而且省去了很多寫板書的時間.例如：高中復習中"O2、H2、CO2制取的復習"制作成CAI課件，45分鐘內充分體現了教師為主導，學生為主體的教學原則.一人一機的教學形式中，教師充當了學生探求知識規律的向導.借助于軟件中三套氣體發生裝置的實物錄像，配合教師的精要剖析，讓學生確認了氣體發生裝置選擇的原則與規律，為今后的遷移性練習（創造性學習）作好鋪墊.這樣的復習課一反過去實驗復習的單調復現模式，不再是板書的遷移與活動、課本的再現與組合、舊知的重復與羅列，而是通過軟件的高密度大信息量，使學生由模仿思維到程序思維再發展為創造性思維，體現了計算機輔助教學的卓越功能.

四、利用多媒體可以突出物質變化的過程，探索變化的規律

化學雖說是一門以實驗為主的學科，但中學實驗在一定的程度上受到實驗儀器、設備和藥品的限制，顯示出一定的局限性。有了多媒體的技術，我們就可以使變化過程由“微觀”變為“宏觀”，由“抽象”變為“形象”，讓學生切身感到物質變化規律的可尋性，以加深學生對物質變化規律的理解。 例如：我們所做的面粉的爆炸實驗，雖說有實驗的演示，因爆炸是迅間發生的現象，這樣學生并不能通過實驗來讓學生切身感覺爆炸發生的內在規律。而利用多媒體的技術我們可以使這樣的爆炸由原來的一秒鐘變為一分鐘，讓其變化過程慢慢地展示在我們的面前，這樣可使學生自己去對實驗中物質的變化規律進行歸納總結，也加深了學生對爆炸這種特殊現象發生的條件的理解。

總之，每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正達到多媒體新教學模式。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

參考文獻：

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