淺談在“疑探”教學模式中學生問題意識的培養

王寶莉

【摘 要】南宋哲學家陸九淵認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。隨著教育教學改革的不斷深化，培養學生創新能力作為一個核心問題被擺到重要位置。眾所周知，自主創新源于問題，愛因斯坦曾強調，對問題的發現可能要比解答問題更為重要。布魯納在批判繼承杜威教育思想的基礎上，提出“發現學習”模式和理論，他主張讓學生個體主動發現，而不是被動地接受。那么，如何在教學活動中培養問題意識，激發學生探究發現問題的欲望，著眼于發展學生的心智能力，尤其是培養學生的創造力是我們教育工作者所面臨的一個重要課題。

【關鍵詞】疑探 教學 問題 意識 培養

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0237-02

我國著名的教育家陶行知在《創造的兒童教育》一文中明確指出：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。愛因斯坦說過： 學生能夠提出一個問題，這比他們能夠解決一個問題來得更為重要。亞里士多德也曾說：“思維自疑問和驚奇開始。”學起于思，思源于疑。在教學過程中，教師適時提出問題，點撥學生的思路，啟發學生的發散思維，使學生始終處于主動、積極、愉悅的狀態，這樣，可以變教師問為學生想，變教師“灌”為學生學，有利于調動學生的主動性和積極性，這也是新課程改革的一個重點。在傳統的教學模式下，我們的學生思維惰性強，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識較少或沒有。對教育者來說，最重要的任務是培養學生的問題意識。“疑探”緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 是“探”的前提。學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束。學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂。因此，“疑探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，培養學生發現問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

下面我針對上面的情況和自己教學的一點經驗體會，談談在“疑探”模式下如何培養學生的問題意識。

一、營造氛圍，使學生敢問

一個自由、寬松的環境可以使人的智慧得到最充分的發揮。在教學中培養學生的問題意識，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，樹立正確的師生觀和教學觀，為學生大膽提問創設一種寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于問。因為良好課堂環境氛圍的創建，有助于消除學生的緊張感和焦慮情緒，激發學生的求知欲望，從而使學生能最大限度地發揮自身水平，釋放潛能。

在教學《愚公移山》一課時，通過播放歌曲《愚公移山》創設愉快，輕松的氛圍，引領學生走進文本。激發學生的好奇心，從而一時激起千層浪，學生會提出各種各樣的直接簡單化的問題，如：“1.愚公是誰？真有其人嗎？2.怎么移山？3.這么做不傻嗎？”等等。趁熱打鐵使學生逐漸向更深遠的問題邁進，如：“1.移山的意義？2.創作此神話故事的寓意？3.此神話故事寄托了古人怎樣的思想？”等等。

無論學生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發現，再創造。鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，不囿于現存的“框架”，不拘泥于“標準答案”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。

二、創設情境，使學生想問

教學中教師要通過創設質疑釋疑的情境，通過教師的點撥、誘導，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態，喚起學生思維，激發其內驅力，使學生在情境中產生困惑，發現問題，提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。如在教學紀伯倫的散文《海浪》中，開篇就問：看到課題你想知道什么？有的說：“我想知道紀伯倫是誰？”有的說：“我想知道他想表達什么思想？”在初讀課文后，可繼續追問：“初讀課文后你還有什么問題想問？”有的說：“海岸和海浪是什么關系？”。通過創設問題情境，引發學生思考，引導他們產生問題，激發學習興趣和熱情。

三、傳授方法，使學生會問

要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。首先，教師要讓學生明確提問的種類。按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創新思維的培養。其次，教師要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教給學生質疑的方法。

四、適時評價，使學生善問

古人云：“善用物者無棄物，善用人者無棄人。”只要我們教師有一雙善于捕捉學生閃光點的慧眼，采取積極和欣賞的態度，拿起表揚和贊美的武器，循循善誘，悉心呵護，學生在得到老師的欣賞和贊美后，尤其是后進生，將會鼓舞信心。在九年級《出師表》一課時，生問：“諸葛亮問什么在表文中十三次提及先帝？”師可以熱情洋溢的表揚到：你心真細，這是一個多么有深度的問題，值得大家探討；你的問題也正是大家急于想知道的；你太有思想了；你真棒等贊美欣賞的語言，鼓舞其心。

如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。學生提問出現問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發現其發光點。教師如運用多元智能理論評價學生，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

五、搭建平臺，使學生樂思

有人說教育是一門等待的藝術，更有人說語文教育是等待藝術中的等待藝術。在語文課堂教學中，教師提問后，一定留給學生足夠的思考時間，學會等待。學生在回答問題這段時間往往是他們心理活動最活躍的時間，也是鍛煉他們思維能力的大好時機，而我們如果不愿意等上幾秒鐘就不耐煩地打斷他們的思路而急于轉向另一個學生，這實在很可惜，更不用說對這些學生自信心和自尊心的損傷。提問時要把握好梯度，既不能過與簡單，以致學生脫口而出，也不能過于復雜，以致學生思維斷層，弄清學生回答時有哪些可能性的答案，對這些都要精心設計。針對問題的實質、難度和學生的實際，設計好問題后，還應注意提問技巧，給予學生一定的思考時間。教師可以不斷地與學生交流，了解學生的想法，觀察學生的行為，讓學生有思考的自由。不在課堂上催促學生“想”，否則有可能把學習變成一種“表現”，學生會揣測老師希望的答案，并用盡量少的話說出來，這對于培養學生的思維能力毫無益處。加強有效提問，給予學生思考時間，有利于打開學生的思路，活躍課堂氣氛，既提高學生的思維能力，又完成課堂教學任務。

要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價。首先，對學生的提問教師要表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生。其次，建立提問記錄冊。在學生小組的評價中，組長專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數，與學期的評定掛鉤。

培養學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新能力發展打下堅實的基礎。

在呼喚創新人才的今天，培養學生的問題意識，使學生敢于提問、善于提問才能喚起學生的創新意識，激發學生的創新思維，提高學生的創新能力，從而造就符合時代要求的創新人才。