新課程理念下的小學語文閱讀教學探析

徐露

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷推進，小學語文課堂教學也陸續進行了一系列改進和完善，逐漸建構起了新型的課堂教學模式。閱讀教學是小學語文教學中的一項重要內容，新課程背景下教師要采取各種措施來提高小學語文的閱讀教學質量，進而提高小學生的閱讀水平。本文中筆者結合多年的教學經驗總結了提高小學閱讀教學質量的有效策略，希望可以給當前的小學語文閱讀教學提供參考。

【關鍵詞】新課程理念 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0155-01

《小學語文新課程標準》中明確提出：“現代社會要求公民要具有開放的視野、合作探究的意識和創新精神，以及閱讀表達等基本能力。”[1]小學語文閱讀教學是小學生閱讀能力培養的啟蒙階段，對于以后語文綜合素養的提高具有非常重要的意義。因此小學語文教師要重視并有效的開展閱讀教學，以提升閱讀教學的質量。下面筆者對改善閱讀教學提出了幾點思考。

一、完善閱讀教學目標，合理設計教學環節

在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據單元和課堂閱讀教學內容，認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養學生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據小學語文課堂閱讀教學的規律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創新設計，是新課程背景下實現小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環節[2]。小學語文課堂閱讀教學方式的創新設計要以學生為中心，根據小學生的成長特點及興趣愛好設計生動有趣的教學方式，閱讀教學的難易程度也要根據學生的實際情況而定。教師要精心設計教學的每一個環節，以提升小學語文課堂閱讀教學的有效性。

二、改革教學模式，實施多樣化閱讀教學

傳統的小學語文教學模式比較單一，已經難以滿足時代的變化和學生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創新語文課堂閱讀教學模式。抓好語文基礎知識與基本技能的訓練是小學傳統語文閱讀教學的一大特點，因此在小學語文課堂閱讀教學中要對小學生進行扎實的“雙基”訓練；并且從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進行“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結合，比如進行句子的仿寫、詞語的擴展、段的練習等，切實的提高學生的語文素養和學習能力。根據多媒體教學的內容豐富、形象生動直觀、互動性強的特征，能夠有效激發學生的學習積極性和主動性。語文老師可以根據小學語文教材大綱內容，適當地補充語文信息，加強學生對教材內容的理解和感悟，進一步拓寬學生的思維空間，可以通過組織學生參與課堂討論等方式，有效的培養學生的思維能力，或者可以通過提出問題或布置任務的方式，讓學生自主的發現問題、思考問題、解決問題，從而培養了學生閱讀理解能力和實際表達能力。

三、創設教學情景，激發學生的閱讀興趣

教材上的每篇課文都抒發了作者內在的思想感情和表達了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據語文這一學科的特點和教學目標，運用情景教學是語文教學的重要手段，教師可以通過精心創設的教學情景，促進學生的情感與課文所表達的情感發生共鳴，調動起學生的學習熱情。在小學閱讀的教學中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進行準確的語言描述以及形象的概括等，給學生以直觀的感受，讓學生深深的體會閱讀情境，激發起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。例如，在講授《雨點兒》這篇課文時，因為小學一年級的學生缺少生活的經驗，教師在課上可以播放提前準備好的多媒體電腦課件讓學生們觀察雨過天晴后，到處是綠油油的草，紅艷艷的花，亮晶晶的水珠在葉片和花瓣上滾動，蝴蝶和蜻蜓在花叢中飛舞這一精彩的畫面。學生會對這一場景感到十分的新奇，可以把學生的注意力完全吸引住。學生會去仔細觀看，用心傾聽，有身臨其境的感受。然后，教師可以安排學生一邊看著畫面內容，同在有感情的朗讀課文的第五小節。教師這樣的教學安排，可以引導學生對課文的意境充分的理解，讀出韻味，起到很好的教學效果。

四、開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內容相關的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在“自學交流”這個環節，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內容，比如教材內容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應該告知學生，自學交流與預習反饋是不同的，預習反饋是從教學目標上的泛讀，自學交流則是將課本內容的了解更加具體化和細致化。學生在自學的過程中，也可以有節制地和周圍地同學進行交流，教師在這一過程中應該多多走動，了解學生最不解的問題所在。通過自學交流，不僅能讓學生對課文的內容有更深地了解，課堂學習更輕松，而且能培養他們的自學能力。

五、開展合作學習，培養學生的探究能力

學生通過課堂合作學習的討論，進行相互的思維的交流，可以促進學生對課文語言的了解，讓學生對課文里的情景和人物進一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時，可以采取合作學習小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個問題：課文中的“野”指的是什么？課文對這種“野”是從哪幾個方面進行描寫的？課文是如何寫出這種“野”的？這樣，學生們在有了明確的學習目標之后，在進行小組合作學習時就會積極的參與，深入的進行討論，通過共同研究和學習來解決問題。教師要對學生進行適當的引導，幫助學習分析問題。這樣學生們在合作學習的過程中，通過交流和討論，能夠加深學生對課文的理解，在合作學習的過程中去發現問題以及解決問題，從而大幅度的提高學生的閱讀能力。

六、結語

閱讀教學在小學語文教學中非常關鍵，小學語文教師要不斷的從日常教學中積累經驗，創新閱讀教學方法，探索出適合小學生學習現狀的閱讀有效策略，進而提高小學語文閱讀教學的質量，提升小學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011，No.220S1：35-37.

[2]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2012，v.905：199.