發現閱讀問題，提高閱讀能力

譚婧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0178-01

初中語文閱讀教學的方法是多種多樣的，有許多著名教育專家都說過“教學有方，但教無定方”。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力有很好的促進作用，因此，選擇什么樣的教學方法，應該要根據學生的實際情況來抉擇，以達到提高學生閱讀能力的目的。如果我們在教學中能根據學生實際選擇適合學生的教學方法，就能提高學生的閱讀能力。反之，如果我們不根據學生實際情況或者選用的教學方法不適合學生，就會導致學生的閱讀能力非但沒有提高，反而會給學生帶來負面影響，阻礙學生對閱讀內容的理解和對閱讀方法的掌握。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。

當今，課程改革強調了學生學習知識的探索性和創新性，語文教師不能再沿用傳統的“滿堂講、滿堂問、滿堂灌”的教學模式。作為一名語文教師，應該要學會選擇閱讀教學方法，要讓學生在教師的引導下盡可能的用最少的時間篩選出最有用的信息。同時，閱讀能體現學生學習的個性化，不應該用教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該要讓學生在閱讀實踐中主動思維、體驗情感、加深對文本的理解，進而對文本進行感悟和思考，獲得啟迪，并從中感受到閱讀的樂趣。所以，作為教師一定要珍視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。

《語文課程標準》中提到“閱讀教學的重點，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在閱讀的基礎上，學生能有較為豐富的積累，進而形成良好的感悟，根據這些教育理念，教師采用何種閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果有著密切的聯系。

想要提高學生的閱讀能力，首先我們應該要明確初中語文閱讀教學存在的問題：

1、教學方式落后

初中語文閱讀教學的傳統方法是教師引導學生閱讀課本，學生將文本中的重點信息進行勾畫標記，并提出疑難。教師則引導學生歸納出文本的主旨或中心思想，然后學生完成課后練習題，最后，教師解答課后習題，并且學生在學習完文本后也沒有相應的練習。這樣的教學方式讓語文閱讀教學顯得過于單一，長期采用這種方法會讓學生感到厭倦，從而導致學生的學習興趣低下，忽視了對文本的理解，學習效率也會不高。

2、應試思想束縛學生的發展

考試是對學生學習知識的掌握和運用情況的展示，然而大多數人卻忽視了考試的實質，現今的學生大多熟悉了傳統的考試方法，個別學生會只側重于課本的重點篇目、重點段落的背誦與理解，而忽略了課外閱讀，這樣導致學生在即將參加中考之際還存在閱讀能力低下的問題。

3、農村初中學生課外閱讀量較小

由于各方面條件限制，農村學生的信息攝取量遠遠小于城鎮中學學生，因為獲取信息的方式較少。同時，農村初中學生缺乏收集獲取信息的興趣，缺少課外閱讀就缺少實踐，缺少實踐也就缺少經驗的積累。

針對以上問題，作為語文教師，首先應看清這一實際問題，同時還要不斷尋找解決這一問題的方法。因此，要改進初中閱讀教學，我有以下思考：

一、豐富閱讀活動，激發學生興趣

1、延伸閱讀

延伸閱讀，即是在語文課內閱讀教學中滲透課外閱讀資源，以提高學生的閱讀積累。例如，在學習《出師表》時，教師可首先對諸葛亮進行介紹，讓學生了解諸葛亮生平的同時去體會諸葛亮的足智多謀和忠誠之心，以此為出發點，學生可以更好地理解文本，另外還可以積累和諸葛亮相關的事件、成語、俗語等等，增加學生的閱讀量，擴大知識面。值得注意的是，教師在引導學生延伸閱讀的時候，要立足課本發散閱讀，讓學生圍繞課本閱讀去拓展閱讀，以實現教學效果的最優化，摒棄不良閱讀帶給學生的負面影響。

2、以讀、說、寫豐富閱讀形式

學生在課內的時候對某一類型的文章感興趣，就引導學生去閱讀同一類型的文章，多積累就能讓學生逐漸豐富閱讀量。在此基礎上鼓勵學生，將自己所讀到的好詞佳句或好的文章介紹出來，或以朗誦的形式向大家展示，利用這種方式不僅可以將學生的語感、審美能力、朗誦水平得到提升，還可以進行一定的積累，將學生的欣賞水平和寫作水平提升起來。寫作水平提升了，教師就可以適當地引導學生多用文字表達自己在閱讀文本時的看法、感受等等，將學生所寫整理并展示出來，學生看到自己的勞動成果時，自然能體驗到成功的快樂，這樣對學生的閱讀興趣提升有很大的幫助。

二、改變傳統教學方式，增強學生情感體驗

隨著課程改革不斷深入，在閱讀教學中，教師應改變以“文本為主”的教學方式，應該堅持“以生為本”的理念，強調學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。在閱讀教學中，教師應首先引導學生認真感受課文的語言風格，在學生感受語言特色的同時，對文本也有一定的理解，不但可以進行文學積累，還可以提高文學素養。其次。教師還要引導學生分清文章的結構層次，這是我一貫沿用的做法，看似老套卻可以讓學生通過縱觀全文來把握文章的輪廓，有了輪廓，學生對文章就有了整體的把握。

三、加強學生閱讀方法的指導

提高學生的閱讀能力，單單只靠教師的“教”還不夠，還要強化學生的“學”，針對這一問題，教師首先要將正確的閱讀方法傳授給學生，并在課外閱讀過程中加以指導和規范。其次，教師要指導學生根據不同的需要而采取不同的閱讀方式，如瀏覽法、略讀法、精讀法等，采用不同的方法，可以提高學生的閱讀效率。俗話說“讀書百遍，其義自見”，在閱讀教學中，“讀”是一個至關重要的環節，作為教師一定要充分重視閱讀過程中的“讀”，對于一篇文章，至少要引導學生進行初讀、再讀、多讀。既可以更深地了解文本的內涵，又可以在文本的基礎上產生自主獨特的思維。

總之而言，閱讀教學是中學語文課堂中的重要內容，提高學生的閱讀能力也是一項長期而且艱巨的任務，但無論任務多么艱巨，道路多么漫長，只要找出閱讀教學中存在的問題，并分析出解決問題的辦法，學生的閱讀能力社會逐漸提高，學生也會因此愛上學習，愛上語文閱讀，提高課外閱讀的興趣。同時，也能夠促進初中語文教學的發展。