高中語文閱讀教學之我見

胡翰章+熊海生

【摘 要】改進高中語文閱讀教學符合新課程改革的理念，能有效優化教育資源，打牢學生的知識基礎。從學生個性理解出發，通過教學活動的精心設計提升閱讀能力；從開發學生分析概括能力出發，培養其閱讀思辨能力；從學生的年齡特點和知識水平出發，幫學生選好讀物，引導學生閱讀優秀課外作品是其具體策略。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0177-02

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與交流表達在內的多方面的基本能力，這就給作為重要的交際工具、人類文化重要組成部分的語文提出了更高的要求。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而高中語文閱讀教學主要任務是培養學生正確理解語言文字的能力與習慣，能否實現這個任務，這關系到學生的語文能力的高低、語文功能的發揮程度高低和語文教學的成敗。因此，閱讀教學在高中語文教學中占有十分重要的地位。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

1、教學目標不明確

高中語文閱讀教學中，一些教師沒有具體的教學目標。教師備課時會把提高學生閱讀能力作為教學目標，但是在課堂教學中如何實現這一目標卻沒有詳細的設計。由于沒有明確的教學目標，導致閱讀教學效率低下。

2、教學方法單一

由于傳統教育的影響，很多教學方式都是古老的，雖然有所變化，但根本思想還沒有完全脫離傳統思想的影響。隨著新課改的推進，學生的主體地位得到了凸顯，這對傳統閱讀教學提出了新要求。但在閱讀教學實踐中，很多教師缺乏有效的教學方法，還把自己看作是課堂的權威，不愿從傳統的滿堂灌的教學中走出來。雖然有的教師在新課標的影響下，嘗試采用新的教學方法，但由于對新課標理解不夠，陷入了生搬硬套的教學誤區，導致教學效率低下。

3、教學內容脫離實際

語文教學內容與生活有著密切的聯系，閱讀教學與生活聯系起來，會易化學生的學習，激發學生的學習興趣。但教學中有很多教師將閱讀教學內容與生活分隔開來，有的教師采用完全理論化的教學，導致課堂枯燥無味，學生興趣不高。這與素質教育的要求不相符，也不利于教學效果的提升。

4、閱讀課程被忽視

高中語文教學大綱對閱讀沒有明確的要求，考試中對閱讀能力的檢測也不是直接的，所以一些學校認為閱讀教學會占用大量的時間，就壓縮了閱讀教學內容，這導致教師與學生都不重視閱讀。語文學習如果沒有扎實的基礎，是不可能取得好的成績的。閱讀是學習語文的一種工具，閱讀中學生可以更好的掌握知識。對學生來說，他們每天有做不完的作業，為了考出好成績，他們不會忽視任何一道題。這樣導致很多學生沒有時間閱讀，也不重視閱讀。

二、改進高中語文閱讀教學的策略

普通高中語文課程標準在教學內容和要求上對高中生閱讀培養作了明確的規定：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力；養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養學生敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。結合該標準的主要思想，我們提出改進高中語文閱讀教學的如下策略：

第一，從學生個性理解出發，通過教學活動的精心設計提升閱讀能力。教師應在充分了解學生個性解讀的基礎上，有效地將課文學習轉變為若干課堂活動，使得學生能在活動中得到提高。例如在講授朱自清的散文名作《荷塘月色》時，為了讓語文課堂洋溢濃厚的文化氣息，充滿高雅的文化情調，在講授課文前，先放一段小提琴曲《夏夜》進行情境教學；在此音樂背景的渲染下，作配樂朗誦，這樣便一下子把學生帶進那種氛圍當中，產生一種如臨其境的真切感受；再出示幾張《荷塘月色》相關圖片，這樣給學生提供一種直觀的感受，讓他們更深入更真切地感受到荷塘的寧靜、月色的優美。視覺感受的是美的畫面，聽覺感受的是美的樂曲，音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優美的情境中，學生的想象悄然展開，學生在濃厚的文化氛圍中受到感染和陶冶。

第二，通過寫作考核學生的閱讀水平。提升學生的閱讀能力，是閱讀課程的主要目的之一，但是閱讀的最終目的是提升學生表達能力。因為學生閱讀能力的提升如果不能表達出來，那么這種能力無疑會大打折扣。換言之，閱讀教學與寫作教學以及其他語文教學是密不可分的，只有將他們密切地聯系起來，才能真正提升學生的語言能力。寫作作為考察學生表達能力的重要一個環節，自然是考察學生閱讀能力提升的重要手段。因此，在整個教學活動中，教師要通過讓學生不斷寫作相應題材的文章和讀后感來考察學生閱讀能力以及利用閱讀所獲知識的能力。只有這樣，才能讓學生的閱讀能力真正獲得提升。

第三，從課文內容出發，有層次地引導學生理解課文，訓練朗讀，提高閱讀能力。關鍵是要遵循學生的認知規律，如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個層次進行：初讀課文，感知內容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內容；品讀課文，領悟中心；朗讀課文，體會感情；熟讀課文，積累語言。層層深入，既遵循了學生的認知規律，讓學生在學習時不會有吃力的感覺，又有利于引導學生自主學習，從而保證每個學生在課堂上都積極主動地參與學習。

閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，因此，教師在學識淵博的基礎上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。若教師沒有良好的統籌能力，學生就只能學到關于文字的基礎性和帶著技術性的知識。沒有體味到文字所蘊涵的美妙，學生就不會產生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以，教師在指導閱讀的路上，必須打開學生們心靈的天窗，擦亮他們的眼睛，讓他們在學海中揚起前進的風帆。

參考文獻：

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