探析高中數學教學中問題情景的創設

李根

【摘要】高中數學是每一個高中學子都必須要學習和掌握的一門重要課程，數學因為在邏輯上以及思維上的要求較高，對于一般學生來說，存在一定的學習難度，而由于數學本身就是高考考核的重要科目，使得學生在日常的學生中需要投入更多的學習時間與精力。老師教學的過程中也由于學生的基礎以及學習能力的不同，導致學生之間的差異變大。如何更好的讓學生掌握好知識點，讓課程教學可以更加順利的進行，老師可以著重的在教學過程的問題情景的創設上下功夫，也就可以全面的提升學生的學習能力。

【關鍵詞】高中數學 問題情景 創設與解決

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0126-01

引言

高中數學的知識點由于有三年的基本學習過程，使得高中學子需要掌握的知識點多，知識框架復雜，需要理解學習并靈活運用的關鍵知識多，相互之間的聯系弱，讓高中數學的學習難度加大，老師在日常的課程教學安排上需要下更多的功夫，才能讓學生可以在課堂上掌握知識，在課后運用知識，在考試中解決知識。而其中重要的就是對于問題情景的創設，可以讓學生深入到問題分析中，提高學生的學習積極性，并且可以牢固的掌握知識。

一、問題情景創設的基本要求

1）針對性：任何問題的創設都是為了讓學生可以更好的掌握知識點，都是為了推進課堂教學內容而服務的，問題本身是不具備任何意義的，重要的是對于這個問題的解決以及思維過程，因此要求在問題的創設中問題的本身是要具備針對的性，不僅可以是針對某一個知識點的講解，也可以是對于某一個知識框架的實際運用，總之就是問題的創設就是要為教學目的所服務的，要和教學效果緊密的結合在一起。

2）整體性與連續性：任何章節的教學都是需要一定的時間才可以將整個知識框架講解清楚，而整個知識的框架性思維完全是可以針對某一個具體的問題進行完全解讀的。由此在教學之初，老師在問題的創設中，需要提出一個可以總領整個知識框架的問題，所有的問題的細節化呈現都要圍繞這樣一個總領性的問題，保障整個問題創設的整體性與連續性，不能今天一個問題形式，明天一個問題形式，增加了問題的多樣性，卻沒有辦法保證問題的實際使用效用。

3）現實性：數序本身就是抽象性的數據信息與信息加工的方式的集合，由于本身學科特點，使得數學可以解決更多的現實生活的問題。由此老師在問題的創設應該積極的把握將生活上的問題轉換成為數學問題進行解決，并巧妙的結合知識點的講解，這樣的生活化的問題，加上數學思維的聯系，可以讓學生更好的掌握知識點，提高學習知識的興趣。

二、問題情景的創設與控制

1）問題情景數量上的創設與控制：任何的教學過程中的問題創設后，都需要進行問題的分析與解決，如果問題的數量過多，不僅需要花費大量的時間與精力來解決這些問題，同時也減弱問題的代表性，只是單純上的數量的上的增加，并不能強化學生對于知識點的靈活掌握。因此在問題情景的創設中需要積極把控數量，必須要做到，數量合適，而這些問題本身是具有代表性，是有針對性的。學生在解決這些問題時所花費的時間是適中的。同時對于數量上的把控也要根據學生的課堂反應情況與知識點本身的難易程度來確定，對于難度較大的知識點和學生不容易掌握的知識點，老師應當在數量上進行增加，讓學生對于該類問題有足夠的認識理解并可以充分的解決。

2）問題情景難易程度上的創設與控制：只要是問題，就具備一定的難度，讓無論是讓學生解決還是老師引導，都要受到問題的難易程度的影響。而對于不同的學生的實際學習情況來說，問題的難易程度也直接影響他們對于知識點的掌握。由此老師在問題的創設中，首先有積極的了解學生的學習情況以及接受能力，在了解學生的情況之后，需要積極的創設符合最多學生的問題情景。同時針對實際不同的學習情況，老師需要準備至少三種類型的問題情景。對于學習成績特別優異的學生準備難度較高的問題情景，針對一般的成績的學生準備常規的問題情景，對于相對落后的學生準備相對簡單的問題情景，做到每個學生都可以在不同的問題情景中找到自己可以解決的問題類型。在教學的安排上，一定要做到因人而異，不能一概而論，同時也要關心相對落后學生的心理，鼓勵他們積極的參與到課堂教學中來。老師在問題的創設上不僅要考慮到知識點的難易程度，更要考慮到學生接受問題的難易程度。

3）問題情景時間上的創設與控制：由于問題提出與解決都需要花費時間，而數學的教學過程中的時間上是相對有限的，對于問題情景的創設需要嚴格的控制時間。首先每一個問題情景從引入、分析、整理、解決的全過程所花費的時間不應該太多，否則會嚴重的拖累整個教學進度。同時對于問題情景的引入，是在課程之前、課程之中、還是課程之后，都需要老師進行積極的把控，將知識點與學生的情況結合起來，恰當時間引入問題情景，才能更好的利用問題情景本身。

同時老師在整個問題創設與解決的過程中，更多的是需要扮演一個引導者的身份，問題本身是不具備任何意義的，重要的是學生可以通過問題的解決來獲得解決問題的方法，掌握相關的知識要點。而問題不僅可以通過老師來直接定義，同時也可以讓學生自己通過自己的認知來主動提出問題。在提出問題之后，需要積極的引導學生對問題一直條件進行分析，讓后找出解決問題東風惡邏輯關鍵點，然后結合學習的知識要點，解決問題，期間獲得解決問題的邏輯思維過程以及分析解決問題的方法。同時需要學生對于已經掌握的問題的解決方法以及思維方式積極的進行鞏固與復習，這期間同樣可以引進問題情況的創設，對于總結性的鞏固，解決實際問題會更加簡單、直接、有效果的。總是問題情景的創設是一個系統性的工程，需要進行積極的謀劃與嚴格的控制，只有這樣才能實現問題創設的實際效果。

結束語

高中數學本身就是一個分散性的知識框架，知識點多、難度大、抽象性強。而在現實的教學過程中更多的是采用通過問題情景的創設來實現知識點的講解，對此老師應當積極的掌握學生的學習情況，充分挖掘知識點的代表性，將知識點與問題情景結合起來，然后引導學生積極分析問題、解決問題，在這樣的過程中實現對于整個知識框架的運用，同時鍛煉解決問題的邏輯思維方式，最后在高考考核中取得優異的成績。

參考文獻：

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