生態課堂的源頭活水

王海東

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0122-01

教育教學的主體是學生，學生學習的主要場所在課堂，如果能夠營造一種以學生個性發展為第一要務的學習情境，以獨立精神和自由思想為理念的學習氛圍，學生創造性的學習就會得以體現，學生的學習欲望一旦被點燃，比什么形式的教學技巧都有效，這就是生態課堂。物理的生態課堂就是要把學生獨立學習的方式轉變為合作學習的方式，從而由被動的信息接受者轉變為具有創造性的學習者，教師的角色則由全權代理的灌輸者轉變為課堂的設計者和促進者，在課堂上傾注期待以喚醒、激活、發展學生的新潛能并有意識的將課堂教學向社會生活延伸。

一、小組合作學習的有效實施

古語說“授人以魚，不如授人以漁”，意思是：傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法；傳授給人問題的答案，不如傳授給人如何去分析問題。學習知識的最佳途徑就是由學生自己去發現、理解，這樣獲得的知識理解得才深刻，掌握得才牢固，而小組教學的宗旨就是放手讓學生去參與討論和學習。所以我們首先要刺激小組之間的有序競爭，教師應給學生創造展示才能的機會，幫助學生確立恰當的競爭目標，培養學生良好的競爭心態，感受競爭成功的樂趣，這樣小組內部就會在合作交流的基礎上積極的去探究和學習。其次，備課要充分，要設計出值得討論的問題，問題的坡度要合理，讓每個學生在自主學習環節都有所收獲；課堂上教師要深入到小組討論中去，了解學生交流研討問題的方向和結果，以便在小組展示的時候做適時的調控、點撥和啟發，從而讓學生產生“課雖盡而意未窮、思未盡”的效果。另外，課堂教學中，教師要對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，同學之間最大的問題就是不能容納別人的意見，教師在逐步要求學生在課堂上會三聽，一是認真傾聽其他同學的發言，不插嘴；二是要聽出別人發言的要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需要思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

小組合作學習是一種體現自我協調、同伴互助的有效學習形式，在教學中只要教師設計好合作討論內容和思考的問題，掌握好合作學習的空間和時間，是各種層次的學生在愉快的合作學習中，從而促進學生整體素質的全面提高。

二、課堂上精彩的是學生不是老師

學生是課堂真正的主人，讓學生在課堂上展現他們的精彩，但教師并不是課堂的旁觀者，而是課堂的組織者和引導者。這是對教師心理素質、教學機智、知識素養的挑戰，也是對教師自身素質提升的一種鞭策。我們的物理課堂應該充滿生機、煥發活力，令學生驚喜、振奮，這樣學生才會刺激學生學習的欲望，才會展示出他們的精彩。

讓學生在課堂上精彩起來是我們每個老師最基本的責任。所以在導入新課時就要扣住學生的心弦，點燃他們思維的火花，從而刺激他們自主學習和小組交流的積極性。小組交流要給學生充分展示的時間，我們只做微觀的調控，而且要讓學生自信的認為是他們在主宰著課堂，在領著老師走，這樣學生就會以小組為單位競相的展示他們的風采，而我們老師需要用肯定、贊許和鼓勵的形式引導他們的思路，最終讓學生自己來實現我們課堂設計的目標。小組打分也是展現學生精彩的有效手段之一，在我們老師眼里每個小組的地位都是平等的，但學生卻總會認為自己的小組最優秀，所以在給其他小組打分時最基本的出發點就是“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

課堂因學生而精彩，學生因教師而靈動。教學效果的好壞與教師的教學行為顯著相關。課堂的生成千變萬化，學生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學生個性思維的張楊，很大程度上源于教師一次恰當的引導、精彩的點撥。有效的學習活動總離不開教師的精心指導，提升課堂教學有效性的關鍵，在于既要尊重學生的主體地位，又要努力發揮教師的引領作用。

三、變平庸合作為深度參與

合作學習的目標應該是促進每一位學生健康、自然的成長。在小組合作學習的組織方式成為常態的情況下，教師的備課著力點應該放在確定哪些內容需要學生自主思考和學習，哪些內容應該對話、合作。沒有充分自學的小組對話、互學，可能導致個別學生主導對話過程，其他學生隨聲附和，這就相當于進入了一個不需要特別動腦的聊天會即平庸合作。

合作后的平庸，即學生普遍提高了學習成績，但是“尖子生”卻不見了或者大幅度減少了，這就是平庸合作導致合作學習的思維淺表化，因此，不管哪種課堂組織方式，教師都應該適度放手，給各類學生預留足夠的自主學習空間和時間，然后根據學習內容和特點，確立自主學習的交流展示方式。

課堂上由于時間原因而無法充分思考、探究或展示的學習內容，教師要把他們整合到校本課程、課外活動或綜合活動課程的相關內容中，一方面提升這類課程的品質，另一方面深化物理學科內涵，特別是為有特殊興趣的學生提供進一步學習和研究的機會，使一部分學生深度參與到物理學習研究中。

在物理教學中，合作學習的主要問題通常是課堂容量小，由于過于強調任務的布置與完成，課堂上經常充斥著教師布置任務的聲音，任務經常只強調參與即可。這啟發我們。學校在鼓勵教師選擇小課題研究主題時，或者在設計教研活動時，應該引導教師去研究課堂上這些活生生的問題。教師合作互助提高教學水平也應該有針對性。例如，在小組合作學習成為常態之后，教師們應該合作進行這樣的深化研究：在一節常態課上，對一個學習小組進行針對性錄像，弄清楚每一位學生在整節課的學習中參與度到底有多大？在不同難度的學習任務中，各類學生的參與有效性如何？整節課上，小組內學生對于學習任務的落實程度如何？教師對學生學習狀態的研究應該用數據說話，而非大致感覺。如果教研時，以某一節課或者某一個教學片段的課堂實錄作為研討的具體資料，而非大家都憑主觀印象，教研或者小課題研究就會踏實前行，效果甚好。

“生態課堂”把學習權還給學生，小組合作學習讓學生學會合作，學會交流，學會思考，學會創新。讓每個學生在“生態課堂”成為學習的主人，培養學生良好的思維品質、終身學習的能力，這也是新時代教育價值的追求。生態課堂的建構任重道遠，而小組合作學習為生態課堂理念提供了源頭活水，相信在我們共同的努力和探索下，高效的生態課堂一定會早日呈現！