多媒體在初中語文教學中的有效運用

張晰

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0120-02

因循守舊的思想，不管干什么，都會影響所干事情的發展趨勢。同樣初中語文教學因循守舊的思想也影響著語文的良性發展?，F代化教學手段能使語文教材更具體直觀化，從而增加了教材的形象性、生動性，有利于教學，并且在潛移默化地改變著我們的學習方式、工作方式和生活方式。但是，由于經驗不足和其他種種原因，部分教師不可避免地進入電教誤區，下面就本人在教學過程中的實踐經驗和教訓，談幾點認識，以便和同仁們共同探討。

一、運用多媒體進行教學是教學目的服務的

運用多媒體進行教學是形式，是為輕松而又快捷達到教學目的服務的，有些教師為了突出其教學手段的現代化，根本不顧及教學目的、內容、對象和效果，一味地追求教學的形式，嘩眾取寵，忽視了對傳統教學媒體的充分利用，甚至鄙棄傳統媒體，完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求新奇特，使得課堂教學成為時尚的展示。自以為有了比較精美的課件，就可以保證教學任務的順利完成，于是只管坐在操作平臺前手持鼠標，口若懸河，一人霸占課堂，根本沒有注重學生的反饋，剝奪了學生在教學中的主體地位，穿新鞋走老路，再次回到“填鴨式”“滿堂灌”的舊模式上，一節課就像是一個專題講座，曲高和寡，知音稀少。結果，事半功倍，甚至出現了負效應。比如，在運用幻燈進行教學時，有些教師把片子設計得“豐富多彩”“妙趣橫生”，這樣，有些學生就會被有趣的畫面所吸引，而忘記思考教師提出的問題，從而“喧賓奪主”，學生只看熱鬧，不看門道。

因此，教師在制作和運用多媒體課件時要按照教學內容的需要而定。首先，要按照新課程標準的要求確定教學目的、教學方法，選擇教學手段和媒體運用；其次，要考慮到教學設計的需要與否，能否達到預期的教學效果；最后，選擇一些既符合本課內容又具有趣味性的素材來制作，幫助學生消化傳統教學難以講透或難以理解的抽象內容，達到釋疑解難的目的。

成功地運用多媒體課件輔助教學應該是把教師主導下的現代技術手段巧妙靈活地運用到更加廣泛的學生主體參與過程中，教師切勿脫離學生單純地操縱機器，坐講課堂，而應當在語言和行動上都融入到學生的學習活動中，指導學習、活躍氣氛、激發思維、培養感悟，切勿把課堂講授變成學術報告，深奧難懂，而應當充分照顧教學對象和教學內容，科學處理好媒體素材、教學內容和學生認知水平的關鍵。教師切勿充當“解說員”，大搞“一言談”，而應當對教學過程和媒體進行設計，使媒體為學生的思維服務，讓學生自行解讀媒體內容，把課堂變成“群言談”，這樣才符合現代教育教學理念和原則，才能有效地激勵學生思維，提高學生的創造力。

教師應當把主要精力放在如何發揮多媒體作用，啟迪學生思維，突破學生思維難點的關鍵之處。即該用則用；在使用中起不到實效，對教學毫無優化之處的，堅決不用。

二、精心設計，適時播放。

媒體的設計和使用時機，不僅要遵循學生認知規律，為學生提供足夠的感知機會，而且要注意觀察學生的心理需求和感情高潮，只有這樣，才有利于培養學生的創新、發散思維及各種能力，使其發揮最佳效果。

例如，科學的運用投影教學，可以把抽象的內容形象化、具體化，把枯燥無味的內容轉化為生動，直觀的形象，以加深學生的感性認識，拓寬學生的想象空間。在語文教學中，有些課文所刻畫的人物形象，在學生的大腦中已栩栩如生，有的甚至比教師準備的投影片更形象、豐富。若教學時，一開始就展示投影片，則會禁錮學生頭腦，形成思維定式，不利于發散思維和創新能力的培養。有人如是說：“一百個人讀《紅樓夢》，就會有一百個不同的林黛玉”。由于各個人的理解、想象、知識面的不同，再加上性別、性情、處境等各方面的差異，對于事物必定有不同的認識。因此，教學中有些課應先讓學生充分品味、想象，當同學們從作品中發現并進入一定情景，感情達到高潮，內心迫切需要驗證時，教師再把投影展示出來進行對照。這樣做，一方面可以使想象力不豐富的學生得到補充；另一方面，還使另一部分同學獲得成功體驗，認識到自己的價值，增強其自信心和成就感，使學生的身心得到滿足。

三、敢于取舍，靈活運用。

電教媒體形式多樣，在教學中應具體情況具體對待，要根據學生特點，教材內容以及教師自身優勢，選擇恰當媒體，力求機動、靈活的運用，善于做到三大舍棄：

首先，不要過分熱衷于先進的媒體。在課堂上運用電教媒體為了更好的完成教學任務，而不是為了展示媒體本身。在先進的電教媒體也是為課堂服務的。最先進的媒體不一定能取得最好的教學效果，有的課堂用錄音機會比幻燈機效果更佳，有的課堂用一種媒體會比用幾種媒體更強。因此，在使用媒體時千萬不能牽強附會。

其次，在教學過程重要適時取舍。比如《安塞腰鼓》一課，為了使同學們把握感情基調，我想通過聽錄音以來解決。結果，錄音還沒放完，大部分同學已經體會到文中粗獷強悍、奔放灑脫的情感，并情不自禁的朗讀起來。此時，我干脆關閉錄音機。讓學生充分表現，以自己的方式去感受文中的律動，既提高了學生的朗讀能力，也鼓勵了學生的創新精神。

再次，隨機應變，甘心“忍痛割愛”。只要有利于學生主動學習和發展，課前準備的再好的媒體也應舍棄。講授《核舟記》一文時，我準備先讓學生根據內容自己動手畫，然后展示有關制作核舟的課件。在實際操作中，有一位同學竟然畫的惟妙惟肖，而且其他同學正向他投去羨慕的目光，部分同學也積極模仿，我決定忍痛割愛，將課件收了起來，并及時鼓勵同學在此技術基礎上有所創新。此時，全班同學熱情高漲，教學效果已然很好，我又何必羅嗦，更何況按計劃進行或許還會挫傷學生們的積極性呢？

總之，現代化教學手段把無聲的書面語言與有聲的口頭語言結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的音、形、義相統一的語言，使教學中信息傳遞的數量、質量、速度都起了質的變化。