小學語文自主合作探究教學模式實踐探析

蒙炳輝

【摘 要】 在小學語文教學中紛紛把自主、合作、探究式學習引入語文課堂和各種形式的語文教學活動中，讓學生通過質疑、求證、交流、體驗，努力尋求對文本的理解和對自我的理解，培養學生的發現、創造精神和語文素養的自我建構能力。語文課堂探究式教學，遵循了母語習得規律，體現了語文工具性和人文性相結合的特點。

【關鍵詞】 小學語文；自主合作探究；含義；必要性；策略

【中圖分類號】G62.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

新的《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，關注學生探究意識和探究能力的養成，因為“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。

1 自主合作探究教學模式的含義

自主合作探究教學模式就是教師通過各種方式，引導學生自主學習、合作學習，促進學生構建自主學習體系，養成良好學習習慣的一種教學模式。其目標是培養學生的積極性和主動性，充分發揮探索思維和創新思維的作用，提高學生獨立獲取信息的能力、篩選和整理信息能力，提高學生的表達能力，培養學生的合作意識、團隊精神，使學生較早地接觸到科學研究方法，培養發現、掌握規律的能力。

2 小學語文自主合作探究教學的必要性

2.1語文學習目的的要求

對于小學生來說，語文學習，最終目標就是通過扎實掌握基本知識，運用語文知識，培養語文能力，提高文學素養。對于課本上的語文知識的學習，僅僅是基礎中的基礎，是對語文學習的初級入門。語文，更多需要學習的是實際知識的應用，它涵蓋了政治、經濟、文化和科技等方方面面，語文起到基礎性工具作用。基層語文教學工作者需要培養學生文學素養和語言駕馭能力，在自主合作中引導學生主動學習語文，并且能在實際生活中應用。

2.2培養學生思維能力的要求

語文學習，不僅要求學生掌握課本上的基礎知識，還要求學生形成語文思維能力框架。在小學語文教學過程中，教師需要打破傳統的教學觀念，由傳統的領導者變為合作者，把自己和學生放在平等的位置上，進行對等交流。這樣在學習過程中就可以培養學生的思維能力和語言能力，構建知識體系和解決問題的方法途徑。

3 小學語文課堂教學中自主合作探究教學的實施策略

3.1尊重學生，激發學生自主合作探究的積極性

新課程理念要求我們，教學要以學生發展為本，以學生為中心。而且要求在全體學生的全面和諧發展中還要尊重學生個性與共性的發展，尊重學生的獨特體驗，用尊重開啟學生幽閉的心志，喚醒學生沉睡的潛能，讓學生在學習的過程中獲得成功的情感體驗，提高自主、合作、探究的積極性。課堂教學中，教師要呵護每個學生幼小的心靈，充分挖掘每個學生的特長，捕捉他們身上的閃光點，發現每一個進步都要及時地給予肯定和表揚。當學生遇到挫折的時候，更要耐心引導和幫助他們，伏下身來和他們平等對話。這樣學生就會敞開心扉和教師溝通交流，最快速度調整好心態，恢復學習的自信心和積極性。教師的尊重能讓每個學生都從內心深處積極地參與到教學中去，課堂將會展現百花齊放春滿園的局面。

3.2創設情境，提供學生自主合作探究的平臺

生動活潑的課堂，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于全身心地投入學習，更好地接受知識。所以，教師在引導學生學習的過程中，要通過巧妙的情境創設，為學生營造一種具有感染力的教育情境，為他們的自主、合作、探究學習搭建一個平臺。

3.2.1創設問題情境

教學過程中，教師要創設使學生主動發現問題、提出問題的情境，將課文內容巧妙地轉化為問題情境，讓學生在自己發現問題，探究問題的過程中主動地參與學習活動，獲得知識的同時提升學習能力。教師要引導學生多問幾個“為什么”“怎么樣”，幫助學生再創造。如教學《欲速則不達》一課，導入新課時教師就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思考，從而激發學生的學習興趣。

3.2.2創設真實情境

教師應充分合理地利用多媒體，把圖文、聲像有機組合，使抽象的文字內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視聽感官，提升學生的感知和理解能力，營造一個使學生仿佛身臨其境，如見其人、如聞其聲、如見其形的互動新空間。例如，《鞏乃斯的馬》《松鼠》《草原》等課件的制作，讓學生猶如進入了作品的真實情境中，達到了知識的融會貫通和情感的潛移默化。

3.3開發利用教材，捕捉自主合作探究的信息

教材是引導學生學會學習之本，是促進學生自主發展、自我構建的“催化劑”。因此，教師應創造性地使用現行教材，合理地開發利用，幫助學生捕捉語言文字中的信息，引導他們在閱讀中學會自主、合作、探究。

3.4拓展延伸，在自主合作探究中發展

在學生自主、合作、探究交流的基礎上，引導學生反思閱讀過程，把自己所學的知識和方法進行歸納整理，并通過一些具有代表性、層次性、延伸性的作業，把學生帶到更廣闊的課外世界中，帶到生活和實踐中，帶到廣闊的天地中去探索，去獲取更大的創造能力，能使不同層次的學生都打開思維，將自己學到的知識靈活運用，達到舉一反三，觸類旁通的效果，實現知識與技能的廣泛遷移，發展自身的實踐和創新能力。比如，在學了《古詩二首》之后，要求學生想象詩的意境，給古詩配上畫面。這樣不僅鞏固了學生對古詩的理解感悟，發揮了他們的想象力，更培養了他們的審美能力。

4 結束語

新型的語文課堂教學是自主、合作、探究三者共存的教學模式，教師應從各方面進行努力，以學生發展為本，使學生成為真正的課堂主人。充分調動學生對語文學習的積極性和主動性，讓學生明白語文與我們的生活息息相關的道理，養成自主學習、合作學習、合作探究的學習習慣，為以后發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]許序修.語文素質教育與語文教育現代化[J].課程·教材·教法，2008（7）：11-12.

[2]張興華.關于研究性學習實效性的思考[J].中國教育學刊，2007（4）：23-24.

[3]許乃萍.淺談語文課堂教學效率的提高[J].教學探索，2009（12）：13-14.