小學閱讀教學中讀寫結合的應用

黃小平

【摘 要】 小學閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，和小學作文教學一樣，閱讀教學也是小學語文教育的重難點之一。傳統的閱讀教學注重的是讀，而實踐證明只讀不寫的教育方式對提高學生閱讀理解能力并沒有起到多大的用處，學生只用做到讀與寫相結合，才能真正意義上的閱讀理解，本文筆者結合小學閱讀教學的現狀，深入探討讀寫結合教學方式的優勢與開展方法。

【關鍵詞】 小學閱讀教學；讀寫結合；實際應用

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

引言：

新課程改革以來，小學語文的閱讀教育成為關注點之一。過去傳統的閱讀教學中，主要以教師的引導閱讀為主，由于小學生的學習認知能力依然有限，許多情況下都是在被動接受老師對文章的理解，這樣的教學模式對提高學生的閱讀水平無益，反而打消了學生閱讀的興趣與閱讀積極性，阻礙學生的閱讀理解。新課改中，在提高小學閱讀教學水平方面強調了讀與寫相結合的方法，通過讀與寫的有機結合，提高學生對閱讀材料的感知力，從而達到理解材料的目的。在實際的教學活動中，如何讓閱讀的讀與寫實現良性結合，提升學生的閱讀興趣成為擺在廣大教師面前的一大難題。

一、小學語文閱讀教學現狀

小學語文閱讀教學由于小學生對字詞句的認識與理解有限，而在實際的教學活動中受到很大的限制。目前整體看來，小學的閱讀教育主要側重于增加學生對字詞句的積累與理解，而忽視了閱讀的真正意義，閱讀教學課堂普遍采用教師在講臺上侃侃而談，學生在臺下低頭苦記的教學模式，甚至在遇到較難的閱讀材料時，閱讀課便成了學生的認知造句課。閱讀課的真正意義在于增強學生對文章或話語的理解能力，這種能力不僅是學生學習語文的重點所在，更貫徹到今后學習的方方面面，因此，教師在閱讀教學中不僅要教會學生的讀，更要重視學生的理解與表達，這三者在閱讀教學中應該緊密聯系在一起，缺少任何一個環節都不能完成閱讀教學的真正主旨。

二、小學閱讀教學中讀寫結合的重要性

小學語文教學中開展閱讀教學的真正目的不是增加學生字詞句的積累，也不是教會學生解答閱讀題的模式與方法，而是為了培養以及提高小學生的讀寫能力。在整個小學語文教學過程中，推廣讀寫結合的教學方法，充分發揮學生的自主性與創造性，有利于學生提高其閱讀水平和相應的寫作能力。此外，采用讀寫結合的閱讀教學模式還有利于教師創新教學方式，完善語文教學體系，同時通過讀寫結合的模式，在閱讀之后積極引導學生的思考并鼓勵學生將自己的思想用文字表達出來，這個過程不僅拓寬了學生的知識面，激勵學生閱讀的興趣，還能有效的提高學生的語言表達能力與寫作水平

三、小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略

1、讀寫結合從激發學生閱讀興趣開始。小學生天性活潑，缺乏自制力，而閱讀教育相對于學生的天性而言又過于沉悶，因此任何閱讀教學方法的實施都必須建立在激發學生的閱讀興趣基礎之上進行，讀寫結合的教學策略的開展也不例外，讀與寫是小學生最不喜歡做的事，在這種情況下，教師只有將閱讀課程轉化為一堂冒險求知的過程，充分吸引學生的注意力，激發他們的興趣，讀寫策略才算是邁出了第一步在。為了更好激發學生的閱讀興趣，教師在閱讀課堂的閱讀選材階段盡量不要干涉學生的自由選擇，充分尊重學生的興趣與喜好自由地開展閱讀。當他們閱讀的正是自己喜歡的內容時，他們才會愿意展開思考，在這種時候，教師應當聯系實際生活，積極引導他們對閱讀的題材進行反思，并且開展合作學習的方式組成小組討論隊，并鼓勵他們每個人將自己在討論過程中的收獲與感想以文字的形式表達出來，最后作集體匯報，在這個過程中，教師對學生的任何進一步的努力都應該采取積極公開表揚的方式，鼓勵他們積極思考，以這樣的方式開展閱讀教學活動能有效的提高學生的閱讀興趣，并提高他們的表達能力

2、讀寫結合的閱讀教學開展同樣離不開教師在閱讀過程中對學生的指導作用。干涉學生的閱讀從理論上說在讀寫結合教育中是一大忌，但是這種傳統的閱讀教學方法也存在一定的合理性。小學生的閱讀量不夠，他們所掌握的詞匯量和句子句式的積累都很有限，這種情況下，教師對學生的閱讀加以正確合適的指導，能有效增加學生詞匯量和提高他們的知識積累水平，同時也為今后的高級階段的語文學習打下堅固的基礎。

3、教師在開展閱讀教學時，要準確的對讀寫結合的結合點加以及時把握。把握讀寫結合點是考驗教師對學生閱讀心理狀態變化的重要標準。讀寫結合的閱讀教學方式并不是在任何時候都適用的，教師必須根據自身的教學經驗取得這兩者間的平衡，把握合適的教學時機以及學生的認知水平，注意尋找學生的閱讀興趣點，相應的增加教學的趣味性，在充分調動學生興趣基礎上鼓勵學生動手記下自己的想法與感悟，從而達到讀寫結合的最優化效果。

4、閱讀教育要遵循循序漸進的過程，不可急求成。小學語文閱讀教育之所以開展難度大，不僅是因為學生年齡因素，更是由于他們的認知水平在很多時候沒有達到閱讀材料所需的認知水平，他們完全不懂自己讀的是什么，當然也不會對閱讀感興趣，因此在開展讀寫結合的閱讀教學中，教師必須熟練把握好學生認知規律與認知水平，遵循循序漸進的過程，閱讀材料的選取由易慢慢到難變化，并且只能在確保他們對材料充分理解的基礎上再鼓勵他們動手記錄自己的心得，切不可過于心急。此外，教師在讀寫結合的教學過程中要對閱讀和寫作之間的轉換規律加以積極探索，并且教師應該根據從簡到難、由淺入深的基本原則，對學生進行讀寫結合的訓練，在訓練的過程中，教師要注意基本知識的重要性，要以基本知識點作為閱讀的切入點，循序漸進、從簡到難、從淺到深，有計劃、有步驟的進行教學。

四、結語

讀寫結合的閱讀教學模式對提高小學生的閱讀水平以及他們的表達能力具有十分重要的意義，教師在開展讀寫結合的閱讀教學過程中，必須嚴格遵守小學生的認知規律，以他們的興趣為切入點，積極鼓勵他們懂腦思考，動手記錄，循序漸進才能事半功倍。

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