初中語文體驗式寫作教學淺析

王紅梅

【摘 要】 作為一種先進的教學理念，體驗式寫作教學牢牢把握了初中語文寫作教學的本質，重視學生的內在發(fā)展，有利于提高學生的寫作能力。本文從體驗式寫作教學的含義出發(fā)，思考提出若干教學策略，希望能為優(yōu)化初中語文寫作教學提供參考。

【關鍵詞】 初中語文；體驗式寫作教學；策略

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

在實際的寫作教學中，教師通常用成人的眼光與理性的標準去要求學生什么是不能寫的，哪些又是應該寫的，導致學生無法獲得體驗，甚至不清楚體驗究竟是什么，這與新課改的要求相悖。為改變這一現狀，初中語文教師需深究寫作教學中的缺失、遺漏，通過實施體驗式寫作教學策略來打開學生視野的大門。

一、體驗式寫作教學的含義

寫作本身就是一個體驗的過程，作文也需以學生的體驗為基礎，借助語言文字概括出體驗的過程、結果。所以體驗式寫作教學就是基于體驗而提出的新的寫作教學思路之一，要求教師在寫作教學中創(chuàng)設一定的情境，引導學生親自對學習過程中的知識理解、能力發(fā)展、意義建構、情感生成、體驗表達與反饋等進行體驗的寫作教學策略[1]。

體驗式寫作教學的含義體現在三個方面：一是體驗式寫作教學要按照學生在不同年齡階段的身心發(fā)展特征、個性心理品質、認知規(guī)律等，合理制定教學計劃，有效組織安排體驗活動；二是體驗式寫作教學需要教師進行有序的指導，憑借語文體驗活動，引導學生構建認識感悟、情感反應；三是體驗式寫作教學不僅要注重培養(yǎng)學生在體驗過程中的觀察、思考、感悟等能力，同時注重生成內在情感與人生感悟，通過運用一定的寫作技巧，促使學生將自己對事物的理解、感悟創(chuàng)造性地表達出來，最終形成個人作品，是一個動態(tài)生成過程。

二、初中語文體驗式寫作教學的策略

（一）細讀感受，開發(fā)學生想象體驗資源

首先，學生快速瀏覽課文，對課文內容有一個整體的感知后，可建立初步的文體印象；其次，教師引導學生細讀課文，通過師生、生生對話完成對課文內容的理解、感悟。在這一環(huán)節(jié)，教師積極引導學生對課文表現的思想內涵、人文精神等進行領悟，督促學生仔細對表現力強的精美語言進行品味，并反復誦讀，形成語感，從而開發(fā)出學生的想象體驗資源，為寫作奠定堅實基礎。

例如，在講解《濟南的冬天》一課時，作者老舍先生用澄澈的語言為讀者呈現出一幅優(yōu)美的畫卷。在教學時，教師先讓學生大聲朗讀課文，并試著去體味作者的情感，體驗作者對濟南冬天由衷的喜愛。緊接著，教師引導學生細讀課文，把自己最喜愛的畫面找出來，并有感情地朗讀課文，開發(fā)想象體驗資源，把對自己家鄉(xiāng)冬天的喜愛寫下來。有一些同學選擇第二自然段，他們認為小城灑滿陽光，讓人倍感親切、溫暖，能讓人聯想到媽媽溫柔的眼光、溫暖的懷抱，體驗到濃濃的溫暖之情。還有一些同學選擇第五自然段，他們認為濟南的冬天是如此神奇，水不僅不會結冰，反而靈氣逼人，驚嘆于作者筆觸的細膩與傳神。流淌在優(yōu)美文字下的是濃烈的深情，學生也被熱愛融化，紛紛展開想象的翅膀。在這一過程中，學生通過細讀收獲情感、獲得人生體驗，寫下了優(yōu)美的作文片段，為寫作積累素材。

（二）創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生現實生活體驗

在寫作教學中創(chuàng)設情境指的就是教師引導學生關注、觀察現實生活世界，打破課堂寫作教學的禁錮，回歸現實生活。寫作所表達的就是學生對真實生活的體驗，只有體驗，才能讓寫作顯得更加真實。寫作教學也應把學生引向生活，誘發(fā)學生對生活的多角度體驗，并鼓勵他們將真實的生活體驗通過語言文字表達出來。

例如，小小說《挽留》是由著名作家劉心武所著，大意是：由于學生沒能提高考試的分數，家長就要辭掉大學生家教王耐，今天是他最后一次家教，而家長恰好聽到了最后一次家教的內容，于是立即改變主意，挽留住王耐。教師在寫作教學中就可以它為依據創(chuàng)設生活情境，將最后一次家教的內容引入寫作課堂。即王耐教學生通過對剛才街角發(fā)生的一次突發(fā)事件的詳細觀察，通過人的面部表情、肢體語言、情態(tài)動作等深入探究其人品性格、修養(yǎng)個性，通過跟學生一起分析、探討，教會學生感受生活、體驗生活的方法，從而對自己的人格靈魂進行檢討。這種引導學生仔細觀察生活、體驗生活的方法能誘發(fā)學生對現實生活的體驗，滲透著學生強烈的個人情感體驗，能引導學生更加重視關懷自我生命。如此，學生就能在生活中積累體驗，在寫作時才能有話可說、有事可寫、有情可抒，這是解決初中學生寫作內容匱乏的有效策略。

（三）鑒賞作品，激發(fā)學生進行二度體驗

二度體驗是體驗的一種形式，是對體驗的再一次體驗，它實際上是一種沉思的心理功能[2]。而文學作品的魅力就在于其中蘊含著他人的生活韻、人生體驗，通過鑒賞作品，學生就能對他人的體驗進行二度體驗，喚醒學生積淀在內心的體驗，從而產生寫作欲望，把二度體驗通過文字表達出來。

例如，在學習《背影》一課時，字里行間都透露出兒子對父親的感恩之情以及父親對兒子無微不至的關愛，特別是買柑橘那一段，一系列描寫不知讓多少讀者潸然淚下。作者對父愛的體驗是如此的細膩，雖然學生在生活中已經積累了許多對父愛的體驗，但能通過寫作將體驗表達出來的又有幾個？于是教師引導學生鑒賞課文，對作者的父愛體驗進行自我沉思、反思，并結合自身體驗激發(fā)出對父愛的二度體驗，促使學生寫下更加細膩的、帶有真情實感的作文來表達對父愛的體驗。

三、結語

初中學生寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，需要教師在開展體驗式寫作教學時有一個長期的準備，學生也需在長期的學習中加強領悟、體驗，逐步提高寫作能力與水平。

參考文獻：

【1】劉文娟.探析初中語文作文教學中積累寫作素材的方法【J】.學周刊，2014（17）

【2】李鈴，宋曉波.淺談初中語文寫作教學中情感的培養(yǎng)【J】.科學咨詢（科技·管理），2015（03）