淺析新課改下我校的初中英語課堂教學

韓春花

【摘 要】 本文探討了英語教師如何在高效課堂教學模式下進行英語教學，改進課堂教學方法和全面指導學生的學法，以便提高課堂教學效率提高學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】 新課改；高效課；英語教學；主動學習；探究

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

新一輪的課程改革轉眼間在我校進行了六、七年時間，作為一名在英語教學一線工作的教師，伴隨著新課改的浪潮，我們不斷學習新課程理念，更新教育教學觀念，提高教育教學水平，在堅持學習、實踐、交流和探索中送走了一批批課改學生。回顧過去的七年時光，記載了我們成功的喜悅，也留下了我們失敗的痛苦，本人作為一線的英語教師，結合自身的體驗略談幾點體會。

一、轉變模式，增加各種互動活動

隨著新課改的深入，作為一線的英語教師，要想適應新課改，必須改變過去那種教師滿堂灌的教學模式。我校新課改下的“五步三查”、“交流互動”高效課堂教學模式，以學生為主體，學情為主導，教師助推。在“交流互動”的課堂活動中，教師在課前應對學生進行適當地引導，如播放學生熟悉的英文歌曲，與學生進行適當的freetalk，對上節課所學知識點的檢查反饋和新課導入等活動，讓學生不知不覺中進入課堂。而“交流互動”的基礎是學生的獨學，即以導學案為抓手，以問題為主線，運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學群學中解決。教師要做好獨學的評價，以評促學，適時點撥，達到激勵、引導和提高的目的。

二、對學、群學

在教師布置學生的學習任務，學生自學之后，教師可讓學生在課堂教學過程中進行對學、群學，及讓他們就自學過程中存在的問題用英語進行討論，也可以讓他們結合身邊的生活實際談談自己的感受和想法。這樣不僅可以使小組成員互相交流，也是解決獨學中存在問題的過程，還是發現新問題、探究新問題、解決新問題的過程，從而培養學生這些方面的能力，還可調動學生的學習積極性，使他們積極主動地參與課堂教學，進而提高其英語水平。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。在討論過程中教師應該做好調控，讓學生的討論始終圍繞所授知識展開，突出關鍵問題，并不失時機地對他們進行如下引導：

三、組內小展示和班內大展示

“小展示”指小組內由學習小組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可由學生代表組織。展示絕對不是對導學案上問題答案的重復講解。學生已解決的問題不需要展示，無論是組內小展示，還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：及問題性、層次性、互動性、創生性。好教師的主導作用正如葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排，確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。大展示過程中，學生們往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。這就要求教師適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。

四、評價交流互動

不同層次、不同側面讓學生練習、測試，然后在學生練習的基礎上，讓其互評、互疑、互改，對學生出現代表性問題，采取全班討論的形式來解決。這樣可以打破以往單一的交流模式，通過不同形式的交流、互動，促使學生主動參與課堂。整理學案，達標測評。

通過這一環節，讓學生不僅把疑難問題、重點問題、知識系統梳理，把這些內容整理在糾錯本上，并就重點內容進行雙色筆標注。這有助于學生自我構建知識系統，另一方面方便學生以后的學習。通過這種針對性強、有的放矢的達標測評的辦法，講練結合，教學效果有了顯著的提高。

五、指導學法——細致全面，形式多樣

要想讓學生取的好成績，并達到事半功倍，必須得教會學生主動學習，即教給他們好的學習方法，指導學生主動進行有效的學習。我們嘗試了以下方法：

培養學生形成良好的英語學習習慣：（1）大膽開口的習慣。（2）良好的閱讀習慣。

首先，精讀課文—側重分析性閱讀。其次，利用專項閱讀，鞏固基礎知識。

培養學生利用網絡學習英語的能力：教師可引導學生上優秀的英語網學習英語，如http：//www.k12.com.cn/，http：//www.24en.com/，http：//www.xinshidai.org.cn/等。

實踐表明，在新課程理念指導下的英語課堂只有采用在教師合理指引下的，以學生為主體，以各種交流互動為主要形式的課堂教學模式，才可以真正提高課堂教學效率，提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]吳棠.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社，2010.278-279

[2]劉文.淺議初中英語新課改教法