引導(dǎo)式提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉順武++程蘭英

【摘 要】 引導(dǎo)式提問(wèn)是人際溝通技巧之一，可以通過(guò)詢問(wèn)回答者一些預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引起回答者的某種反思。引導(dǎo)式提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教師常用的提問(wèn)方式，老師通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，提高教學(xué)的有效性具有積極的作用。本文中，作者結(jié)合平常的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)引導(dǎo)式提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用作一點(diǎn)膚淺的探討。

【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo)式提問(wèn)；課堂教學(xué)；應(yīng)用；探討

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

俗語(yǔ)道“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段和師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要途徑。有效的課堂提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和積極思維，促進(jìn)師生思想交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)效果。

引導(dǎo)式課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平提出問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，以達(dá)到理解、掌握知識(shí)，發(fā)展各種能力和提高思想覺(jué)悟的目的。那么在課堂教學(xué)中如何用好引導(dǎo)式提問(wèn)這把“利器”，筆者認(rèn)為可以遵循以下策略：

一、設(shè)疑式提問(wèn)策略

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”引入一堂新課時(shí)，為了激起學(xué)生的求知欲，教師可以采用設(shè)疑式提問(wèn)策略，問(wèn)題引領(lǐng)導(dǎo)入新課，這是常見(jiàn)的新課導(dǎo)入方式。設(shè)疑式問(wèn)題，可以從新舊知識(shí)點(diǎn)銜接上提出，可以從課題著手設(shè)置，亦可從本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)，還可以從本節(jié)課中精彩部分或生活中的具體事例中提煉。設(shè)疑式提問(wèn)，一般屬于設(shè)問(wèn)，可以不作答，也可以在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，作出回應(yīng)。設(shè)疑式提問(wèn)，需要備課時(shí)超前預(yù)設(shè)，一定要與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)。一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，精彩的設(shè)疑式提問(wèn)，能起到“一問(wèn)統(tǒng)篇”的效果。

二、指導(dǎo)性提問(wèn)策略

對(duì)于預(yù)習(xí)和自主閱讀，教師可以運(yùn)用指導(dǎo)性提問(wèn)策略讓學(xué)生有目的地去閱讀。帶著問(wèn)題閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和閱讀欲望，聚集學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生把握課文的整體結(jié)構(gòu)和中心思想，提高預(yù)習(xí)和閱讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。指導(dǎo)性提問(wèn)一般應(yīng)由一系列彼此聯(lián)系的問(wèn)題組成，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)從文章的基本脈絡(luò)或課文的重點(diǎn)著手。此類提問(wèn)不適合提出太難的問(wèn)題，其答案應(yīng)從書(shū)本上能直接找到。提問(wèn)的類型一般為“是什么”“為什么”。

三、層遞式提問(wèn)策略

思維來(lái)源于問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所謂層遞式提問(wèn)，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分層次由淺入深進(jìn)行提問(wèn)。層遞式提問(wèn)通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。層遞式提問(wèn)帶有深究的動(dòng)機(jī)，是教師講好教材內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，從重難點(diǎn)切入，進(jìn)行深究式提問(wèn)。層遞式提問(wèn)由淺入深，由易到難，是課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。提問(wèn)的形式多為反問(wèn)、比問(wèn)、曲問(wèn)。

四、總結(jié)性提問(wèn)策略

結(jié)束教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了再現(xiàn)、歸納所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解，促進(jìn)課堂生成，教師可以針對(duì)一堂課的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)總結(jié)性提問(wèn)。總結(jié)性提問(wèn)可以從本堂課主要教學(xué)內(nèi)容中提煉出一兩個(gè)概括性的問(wèn)題，可以從文章所要表達(dá)的中心思想提問(wèn)，也可以在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)處提問(wèn)。總結(jié)性提問(wèn)有利于概括、整合知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生整體上把握教學(xué)內(nèi)容。

五、檢測(cè)性提問(wèn)策略

隨堂檢測(cè)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，提問(wèn)也可以是隨堂檢測(cè)的一種方式。檢測(cè)性提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收，幫助教師了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而為改進(jìn)教學(xué)提供參考。檢測(cè)性問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，兼顧難點(diǎn)，可以采用判斷、對(duì)比、求同、輻射的方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

六、拓展式提問(wèn)策略

課堂是有限的時(shí)空，要使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既立足于教材，又要超越教材。為了把課堂延展于生活，讓知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)激起學(xué)生了解下一節(jié)課內(nèi)容的欲望，結(jié)束課程時(shí)，教師可以采用拓展式提問(wèn)策略，以達(dá)到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的作用。如：“今天我們講了某件事，這件事如進(jìn)一步往前發(fā)展，情形將會(huì)是怎樣呢？這就是我們下節(jié)課要講的內(nèi)容，課后同學(xué)們可以自己看書(shū)預(yù)習(xí)。”

拓展式提問(wèn)需要教師掌握開(kāi)放式提問(wèn)的技巧和方法，讓所教知識(shí)“活起來(lái)”，避免“讀死書(shū)”的枯燥，培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)生活、動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)。如“今天我們學(xué)習(xí)了某某，現(xiàn)實(shí)中果真如此嗎，同學(xué)們課后去親自觀察一下，下節(jié)課找同學(xué)來(lái)分享。”

課堂提問(wèn)的方式是多種多樣的，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，立足教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處，控制“度”，掌握“量”，講究“法”，根據(jù)問(wèn)題難度，因人提問(wèn)，讓提問(wèn)調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要對(duì)學(xué)生的回答作出正面點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，把課堂打造成學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生受到鍛煉、感受成功。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以“問(wèn)題式”教學(xué)帶動(dòng)有效課堂建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁賢.打造高效課堂的有效策略[M].北京：世界知識(shí)出版社，2014年

[2]吳非.課堂上究竟發(fā)生了什么[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015年