讓語文課堂因“講”而精彩

葉文藝

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0055-02

學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺，但在這個舞臺上，離開了文本的支撐，和教師的引導，很難實現真正的精彩。

隨著新課程改革的不斷深入，很多人似乎走進一個誤區，那就是急于從傳統的教學中走出來，過分強調學生學習的“主體性”而弱化了教師的“主導性”，更有極端的表現為：談“講”色變，有些學校甚至硬性規定教師只能講十幾分鐘、幾分鐘。

試想，教師在課堂上的任務是什么？韓愈曾說：師者，所以傳道受業解惑也。那是因為學生的學習既是一個接受的過程，需要老師領進門來，同時學習也是一個上升的過程，阻力常常存在，特別是對于初中生來說，雖然具備了一定的知識積累和相當的自學能力，但畢竟學生年齡還小，知識儲備有限，不能無師自通，需要老師的引領，才能更好的進步。至于何時需要老師點撥才能順利通過阻塞地段，何時需要老師釋疑才能豁然開朗進入花明的境界，什么時候講合適，講到什么程度恰到好處，更不是人為可以規定好的，所以怎能給老師的講做出硬性的規定呢？ 所以筆者認為，在我們的教學過程中，需要“講”，僅就語文學科來說，教師的“講”直接地影響到學生的理解、感悟，好的講解可以點燃學生對語文的興趣，恰當的講解將會推動學生良好語文素養的形成。

那么，究竟怎樣才能“講”好語文課呢？筆者認為在實際的語文教學中以下幾點不能忽視：

一、“講”要有底氣

“講”要有底氣的，因為沒有底氣的“講”，虛弱無力，很難入耳，特別是對于十幾歲的初中生來說，他們有了自己的想法與判斷，他們生活的社會給了他們相當寬的信息獲取渠道，他們不再盲從于師長的說教了，很多時候，他們是在用懷疑的眼光看自己的老師。所以，如果老師的“講”沒有底氣，他們是不會買你的帳的，那么底氣從哪里來？

筆者認為，主要來自于兩方面，一方面是教師自身的素養，老話常說：“給學生一碗水，自己要有一桶水。”事實上很多語文老師都意識到，有一桶水也是不夠的，所以自己的素養準備很重要，至少應該有足夠地知識來獲取學生的信任，這樣你“講”的，他們才愿意去聽，正所謂：“親其師，信其道”。另一方面，是教師對所講內容的準備。你要對自己所講的東西了然于胸，“講”時才會應對自如，比如我們在講《出師表》前，若是教師可以把文章爛熟于心，講解時信手拈來，不必照本宣科，那么作為語文老師的你一定可以更容易獲得學生的認同，你在課堂所“講”也一定會讓學生心馳神往了。

二、“講”要有選擇

“講”是要有選擇的，學生的注意力有限，耐心也有限，如果你想按部就班，從作者到背景，從字詞到結構，從章法到寫作特點，面面俱到，娓娓道來。那么這樣的“講”會讓學生倍感疲倦，也會心生厭煩，實際上，這也是新課改下我們所反對的教學方式，這樣的“講”是低效的，是吃力不討好的，它既剝奪了學生的主體地位，更會泯滅語文學習的美感，所以該講什么一定要精心地選擇。

“講”的選擇主要是在內容上的選擇，每一種文體都有不同的特點，文本是學習的例子，那么作為教師的“講”就應該把文本所呈現出來最重要的東西抓取出來。比如在學習《孔乙己》時，我們可以把人物形象的解讀作為講解的核心，因為人物是小說的靈魂，我們應該通過教師的講解，讓學生充分地認識并重視這一點。又比如《天上的街市》這首詩，在教學中，可以把詩歌的意象作為講的重點，因為詩歌是通過意象來傳情表意的。

三、“講”要適時有度

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”意思是說不在他想弄明白而不能的時候，不去開導他，不到他想說卻說不出來的時候，不去啟發。我認為孔子談得便是“講”的時機問題，事實上不是所有的問題都需要教師來講，很多的疑問學生可以通過思考、探究的途徑解決，那么這時候老師講還不如不講，講了反而會讓學生感覺不到盡興的痛快，適時講應該在學生最困惑最渴望的時候出現，好像是在水滿之際，鑿開小口讓其通暢，這樣的講會讓學生苦苦思索后產生頓悟的快感，從而感受到求知的樂趣。

而且，教師的講也應該是有度的，因為課堂絕非教師的表演秀，不需要教師滔滔不絕、口若懸河地賣弄自己的知識才學，教師在教學中，只是一個引路人，我們的教只是為了讓學生更好地學，因此，我們講的目的應該很明確，那就是明白學生什么時候需要我們“講”，我的“講”要解決什么語文問題，僅此而已，沒有必要將語文課上成歷史課或是其他的課，一個問題講到了，便可以叫停了。

四、“講”要靈活生動

也許“講”一節語文課很容易，但如何讓學生愛聽就不那么簡單了，所以教師的“講”一定要靈活生動。

靈活是方法，講的策略、講的方式應該是多樣的，或是對話、或是啟發，可以從文本到生活，也可以以經歷故事對照文本，適當地穿插討論爭辯，都可以讓“講”靈活起來，但切勿照搬教參，讓人乏味！

生動是語言，“講”的語言應該是機智的、幽默的、富有感染力的，這樣的語言風格可以為教學營造一種愉悅輕松、便于師生互動的氛圍，新課程改革下，我們的語文教學早已不再是一種簡單的語言灌輸，而是建立在心理相容和情感共鳴的基礎上的一種感情交流，老師的語言是否真正做到理中蘊情，通情達理直接決定著語文課堂的效果。因此，在語文課教學中，教師一定要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，，用生動形象的語言創設與教學內容感情相符的氛圍去吸引、感染、打動學生，讓學生也能體會到語文的語言美感，從而真正地走進語文藝術的殿堂，就像 17世紀捷克大教育家夸美紐斯說的“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去”。

以上幾點只是筆者一點粗陋的看法，一節好的語文課絕不是僅靠“講”就可以功德圓滿得，但我堅信“講”是一門藝術，它會讓語文課更富美感、更有智慧，“講”也是一面風帆，它可以讓孩子們的“學”舟破浪向前，所以，作為語文教師的我們，一定要“講”，不但要講，還要精簡地講，有藝術地講，有激情地講，讓我們的課堂因“講”而更精彩吧！