高中物理教學中過程啟發(fā)式教學的應用

杜國銀

【摘 要】主要研究在高中物理教學中對過程啟發(fā)式教學的應用，介紹了過程啟發(fā)式教學的核心思想以及在高中物理教學中應用的意義，并對過程啟發(fā)式教學在高中物理教學中的具體應用方法進行了分析。

【關鍵詞】高中 物理 過程啟發(fā)式教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0054-02

高中物理學習難度很大，學科知識內(nèi)容偏多，理論知識強，對學生抽象思維和邏輯思維能力要求很高，學生如果在課堂教學中無法跟上教師的節(jié)奏，將容易失去學習的興趣和耐心，也因此使高中物理成績出現(xiàn)較大的差距。過程啟發(fā)式教學作為一種創(chuàng)新型的教學方法，在高中物理教學中的應用能夠顯著提升課堂教學有效性，鍛煉學生邏輯思維能力，同時提高學生物理成績。

一、過程啟發(fā)式教學

介紹了過程啟發(fā)式教學的基本思路，并對其在高中物理教學中應用的作用進行了闡述。

（一）核心思想

過程啟發(fā)式教學是一種重視學生學習過程的教學方法。過程啟發(fā)式教學將學生在課堂教學中的學習行為作為知識傳授的關鍵，以認知心理學的研究成果作為科學依據(jù)，在教學活動中根據(jù)學生的認知規(guī)律和過程組織教學，掌握教學節(jié)奏。教師的教學行為從簡單的知識講解演示逐漸轉變?yōu)橐龑Ш蛦l(fā)，通過建立和諧、平等的師生關系，來形成課堂教學中師生之間有效的交流，激發(fā)學生學習的積極性，學生的自主學習和探索成為課堂教學中的關鍵活動，學生通過自主探索來獲取知識，而不是被動灌輸。

過程啟發(fā)式教學和常規(guī)啟發(fā)式教學有所不同，過程啟發(fā)式教學將重點放在教師的提問和學生的自主探索與回答環(huán)節(jié)，教師不是簡單的循序漸進的提問，學生也并非按部就班的回答。過程啟發(fā)式教學活動中，教師提問的問題目的不僅僅是了解學生的學習程度和引發(fā)學生興趣，更重要的是通過提問來鍛煉學生的思維能力與自主學習能力，學生在回答問題的過程中將逐漸掌握自主學習和獨立思考的方法，形成自主學習能力，通過對已有知識的整合思考來解決問題，從而全面鍛煉學生的邏輯思維能力、自主學習能力和獨立思維能力。

（二）在物理教學中應用的作用

在高中物理課堂教學中應用啟發(fā)式教學方法，能夠更充分的調(diào)動學生的學習積極性，突出學生在課堂教學中的主體地位。有挑戰(zhàn)性的啟發(fā)式提問能夠吸引學生的學習興趣，同時有助于學生開拓思維，從而提高學生學習物理的積極性與主動性，對學生邏輯思維、動手動腦、知識整合能力的提升也有很大的幫助。學生在回答問題的過程中，語言表達能力也得到了鍛煉，而且回答問題的思考過程也是學生梳理物理知識結構的過程，對學生應用物理知識解決實際問題能力的提高也有顯著的作用。除此之外，過程啟發(fā)式教學課堂上，學生和教師之間的交流溝通更加頻繁，對和諧師生關系的形成也有一定的促進作用。

二、在高中物理教學中應用過程啟發(fā)式教學的策略

在高中物理教學中應用過程啟發(fā)式教學，最關鍵的問題是在課堂上設置有啟發(fā)意義、能夠吸引學生興趣的懸念，以及對學生自主學習方法的傳授。

（一）為課堂設置懸念

高中階段，學生已經(jīng)有著相當高的知識水平和趨于完善的心理認知，在這種情況下，教師想要將學生的注意力集中在課堂教學中，借助傳統(tǒng)的新鮮事物、聲像表現(xiàn)等手段效果十分有限，教師應該憑借自己的學識、人生經(jīng)驗和人格魅力來吸引學生，激發(fā)學生的求知欲。所以高中物理課課堂上，教師需要結合教材內(nèi)容與教學任務以及學生實際掌握情況，設置有意義、有難度、發(fā)人深思的教學活動，給學生提出啟發(fā)性的問題。例如物理教材中設置有很多實驗內(nèi)容，但是其中大多數(shù)都是驗證性試驗，用于檢驗書中的定理是否正確，而實際上學生心里很清楚，“寫進教科書的定理定律怎么可能是錯的呢，這樣的實驗根本是多此一舉。”學生已經(jīng)知道了實驗結果，就會失去實驗和學習的興趣。所以在今后的物理實驗教學中，應該增加探究性實驗內(nèi)容，讓學生自行通過實驗探索物理規(guī)律，通過親自試驗加深對物理定律的理解。

例如人教版高中物理第一冊《速度變化快慢的描述──加速度》這一課，教師就可以組織學生自行實驗探索加速度，讓學生分別用打點計時器記錄勻速小車和自由落體小車運動速度，然后讓學生觀察并描述兩種運動打點計時器記錄結果的不同，學生通過對兩張打點紙上點之間間距的比對，就能夠發(fā)現(xiàn)，重力加速度將會導致小車的運動速度不斷增加。在實驗課之前教師為學生設置一個懸念，學生通過自主學習探究來解決問題，從而加深學生對物理知識的理解，眼見為實。

（二）教授學生獨立解決問題的正確方法

高中物理過程啟發(fā)式教學的目的是引導學生自主探索并解答物理問題，為了提高學生自主探究學習的有效性，教師應該向?qū)W生傳授正確的自學方法，并為學生提供必要的引導。教師可以借助板書、教材以及實驗等方式，為學生提供各種自主探究需要的知識和信息，旁敲側擊，啟發(fā)學生思考，使學生能夠通過正確的思維方式來思考并逐漸解決問題。教師對學生的啟發(fā)過程實際上也是教師進一步學習教材，研究知識內(nèi)容的過程，在對學生的啟發(fā)教學過程中，教師將逐漸摸索出一套比較有效的啟發(fā)與設問技巧，在教學活動中，教師和學生之間的配合將更加高效。

例如在人教版高中物理必修一《力的合成與分解》的課堂教學中，教師不應該直接向?qū)W生出示力合成與分解的計算題，因為此時學生還沒有形成力的合成和分解的概念。此時教師可以首先向?qū)W生提出這樣的一個問題“我用10N的力來推動小車。那么小車受到了多少力？”學生會根據(jù)已經(jīng)掌握的力的相互作用的知識，知道小車受到了來自我的10N的力。之后教師再提問“我和小明每個人用10N的力一起推小車，小車受到多少力？”學生會意識到，兩個人的力量應該加到一起。那么就是20N。教師進一步提問：“我一個人用20N的力推小車，小車受多少力？”學生知道答案是20N，并且和兩個人一起推受力結果是一樣的。教師通過這樣的提問方式來啟發(fā)學生們意識到力的等效概念，并進一步引出力的合成的分解，學生掌握了力合成與分解的計算方法之后，教師可以列出相關計算題，讓學生應用已經(jīng)掌握的計算方法自行解決。

學生在過程啟發(fā)式教學活動中，充分發(fā)揮了自身的思維能力，形成了應用已經(jīng)掌握的知識來解決物理問題的能力，教師應該注意在鍛煉學生獨立學習能力的同時，為學生提供交流的機會，積極為學生創(chuàng)造交流討論的平臺，讓學生在小組討論中逐漸認識到自身在物理學習中的優(yōu)勢和不足，幫助學生培養(yǎng)合作與團隊意識。

結語：

過程啟發(fā)式教學應用于高中物理課堂，通過提問有啟發(fā)性的問題，并教授學生獨立解決問題的思路方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對物理知識點的理解，同時鍛煉學生的獨立思維與自主學習能力，從而顯著提高學生的物理成績。

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