大學英語聽力障礙調查與消除策略

李蘭杰++陳嬌++曾晶晶

【摘 要】 英語聽力對于培養學生的交際能力至關重要，也是大多數大學生英語學習的弱項。通過解讀聽力理解涉及因素，深入調查研究，找出并分析學生在大學英語聽力中語言知識、策略使用和心理影響等方面存在的20項障礙，從教學提出針對性的應對措施，以期有效提高學生的英語聽力理解能力，實現大學英語教學目標。

【關鍵詞】 大學英語；聽力障礙；策略

A Study on Removing the Obstacles in College English Listening

LEE Lanjie1， TIAN Hongning1， ZHANG Cuiping1

（Foreign Language Teaching and Research Department， the Second Artillery Engineering University， Xian， 710025， China）

【Abstract】English listening， which is of critical importance in students study， work and social interactions， is most college students weakness in English learning. This paper first analyses the elements concerned with listening comprehension， and then pinpoint 20 obstacles in college English listening from the perspectives of language and knowledge， strategies and psychology. In the end， it puts forward some measures for teachers to remove the obstacles.

【Key Words】college English； listening obstacle； solution

【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-02

引言：

聽力是獲取信息的重要途徑，是語言交流的關鍵組成。學者劉潤清認為，聽是英語學習中一項重要語言技能，不僅是語言輸入的重要來源，還有助于培養說和讀等技能，是“避免‘聾子英語的唯一手段。”[1]教育部2007年發行的《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語教學的目標是“培養大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”[2]反觀當前我國大學生的英語聽力水平，現狀不容樂觀。筆者通過調查，找出并分析學生在英語聽力中存在的障礙，從教與學提出針對性的應對措施，以期有效提高學生的英語聽力。

1 大學英語聽力理解過程中障礙分析

聽力理解是一個復雜的認知和思維過程，涉及語言、認知、社會文化知識、心理等多個方面。Brown.H.（2002）[3]將聽力理解所涉及的因素總結為：（1）識別單詞，能夠將單詞的語音與其詞意相聯系；（2）理解單詞與語境之間的關系，能夠識別句中的主語和謂語；（3）理解句子在其緊鄰上下文和整個篇章結構中的地位；（4）從以下兩個方面理解篇章：根據語境提供的知識和背景知識理解篇章和推斷篇章中隱含的人際、時空、因果等關系理解篇章；（5）對于較長篇章，至少聽出其大意；對于較短篇章，盡量多地記下其重要信息點。

Brown對于聽力理解從單詞到篇章總結較為全面，但從語言和背景知識分析，考慮到中國學生進行英語聽力測試，還有兩個方面，即做題策略和心理因素的影響也很重要。筆者在教學經驗和與學生訪談的基礎上，參考相關文獻，從語言知識、做題策略和心理影響三個方面總結了學生在英語聽力時遇到的共20條障礙，并對所教2012級通信工程和土木工程共136名學生進行了問卷調查，對“經常”遇到前面對應障礙的比例統計如表1所示。

從表1中可以看出，語言知識障礙不僅占所列所有障礙的一半以上，而且問題突出，尤其是第3，5，7，10條障礙。做題策略障礙中，除了第13條影響學生范圍比較廣（87.0%）外，其它障礙不是特別普遍。心理影響障礙比較集中，主要是缺乏信心和焦慮在學生中比較普遍。下面分析出現障礙的原因。

1.1語言知識障礙

按照Brown的總結，語言障礙是指聽力過程中識別理解單詞、句子和篇章時遇到的障礙。因為中國學生記憶單詞時偏重拼寫和意思，忽略讀音，導致不熟悉單詞的讀音或者讀音不正規，聽時不能快速正確地將單詞與其詞意及語境聯系。其次，學生對單詞與單詞的連讀、略讀、弱讀、爆破等不熟悉。比如聽力材料中的“live in a way”被誤以為“living away”。如果學生語法知識比較完備，根據上下文“…try to live in a way that does…”，可以避免這種錯誤。最后，理解篇章的障礙主要是由于學生無法根據語境提供的線索和背景知識理解篇章和推斷其中隱含的人際、時空、因果關系。

1.2做題策略障礙

做題策略障礙指學生測試時沒有使用或者使用不當策略而影響做題效果的現象。比如，因為學生過于關注每個單詞的意思，聽到不懂或者反應不過來的詞就想弄明白，以致漏掉后續的內容。另外有學生以為自己聽懂了大部分聽力材料，忽略了內容主旨，導致做題效果不理想。還有學生雖聽清楚了材料內容，因未及時做筆記或標記，做題時已忘記或記混了前面的內容。

1.3心理障礙

學生焦慮自卑等負面心理會影響其大腦認知功能、注意力集中程度、記憶保持時間和信息加工效率，造成其進行英語聽力時的心理障礙。一些省份高考英語不考聽力，或中學教師不注重聽力訓練，這些省份的學生上大學英語聽力課時就可能缺乏自信，甚至產生焦慮。由于聽力提高緩慢，不能立竿見影，有些學生對聽力產生畏懼心理，聽力效果更加不理想，做題成功率低，加重其自卑、焦慮等心理，形成惡性循環。

2 消除聽力障礙的對策

消除聽力障礙僅僅依靠學生是不夠的，因為大多數學生課下沒有自覺練習聽力的習慣，所以教師可以在聽力課上采取如下策略，從而有效提高學生英語聽力水平。

2.1糾正發音，夯實基礎，擴展知識

正確的發音是提高學生聽音辨音能力的基礎。應有意識校正學生不準確音標和單詞讀音，可以推薦較好的語音教程讓他們學習模仿；在分析材料文本時，可以講解有難度的長句復雜句，總結某些連接詞的暗含意義，提高學生的語言基礎；可以有意識找一些與英美國家文化歷史和東西方文化差異的材料擴展學生視野。此外，積極鼓勵學生課下擴大閱讀面，累積文化背景知識。

2.2傳授技巧，練習策略，培養習慣

第一，聽前預測。教師可以指導學生聽前瀏覽答案的選項，根據已有信息推測材料主題和相關問題，做到心中有數，提高聽力時的針對性。第二，聽中捕獲關鍵信息、做筆記。引導學生放棄聽懂每個詞每句話的預期，而是根據之前的預測，有選擇地聽，抓住文章大意和重點內容，同時使用速記或在試卷上標記。第三，培養聽寫的習慣。開始練習聽寫句子，然后是句群和段落，可以提高學生的短期記憶意識和能力，強化速記技巧。

2.3增強趣味，培養信心，克服焦慮

除了選擇與英語國家文化背景知識相關材料擴充學生知識面，還應該注意材料的趣味性，這些能激起學生興趣，調動他們的能動性。其次，教師應注意根據學生的聽力水平選擇難度適當的材料，先易后難，循序漸進，并加之以積極的反饋來培養學生對自己英語聽力的信心。最后，平時給學生正面積極的心理引導，在課堂上創造一種輕松愉悅的氛圍，逐步打消學生的焦慮感。

3 小結

聽力技能的習得離不開經常的練習。除了課堂上有限的時間以外，必須指導學生在課外進行泛聽，這樣才能將英語聽力中的障礙徹底清掃。教師可以給學生推薦優秀的英文影視作品、歌曲、綜藝節目、名人演講等，還可以指導他們模仿甚至背誦英語美文，寓學于樂，最終提高英語聽力水平。

參考文獻：

[1]劉潤清.英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004：26-27.

[2]教育部高等教育司，《大學英語課程教學要求》上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] Brown， H. Douglas. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[4]洪俊彬.聽力過程與大學英語聽力策略能力的培養[J].外語教學，2007（3）：269.

[5]吳秀芳.大學生外語聽力缺陷歸因調查及多模化教學策略構建[J].河北工業大學學報，2012（1）：139-143.

[6]劉凌玲.對全國四省大、中學生英語聽力學習障礙的調查報告[J].青海民族大學學報：教育科學版，2010（3）：112-ll6.

[7]劉龍根.外語聽力理解與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，201l：75.