淺談“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在醫(yī)學(xué)高專生物化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

張文娟

【摘 要】 基于生物化學(xué)課程自身的特點(diǎn)和高職高專學(xué)生的基本情況，本文初步探究將“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高職高專生物化學(xué)課堂教學(xué)的有效策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-00-01

一、前言

生物化學(xué)是從分子水平研究生命的科學(xué)，作為現(xiàn)代生命科學(xué)中發(fā)展最快的一門前沿學(xué)科，其在臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)及護(hù)理學(xué)等領(lǐng)域均具有舉足輕重的作用，是一門重要的醫(yī)學(xué)必修基礎(chǔ)課。但是因其涉及內(nèi)容比較廣泛、概念抽象難懂、內(nèi)容枯燥乏味、代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)零碎且更新快，同時(shí)高職高專學(xué)校學(xué)時(shí)較少，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，這些諸多因素導(dǎo)致很多學(xué)生望而生畏，喪失學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為了應(yīng)付考試而死記硬背，學(xué)習(xí)效果普遍不佳。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，最大程度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)和技能一直是高職高專生物化學(xué)教學(xué)改革所努力解決的問題。近年來(lái)，“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”以其新穎的教學(xué)模式和良好的教學(xué)效果已經(jīng)逐步走入課堂并成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)[1-2]。鑒于生物化學(xué)課程自身的特點(diǎn)和高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)情況，本文初步探究將“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高職高專生物化學(xué)課堂教學(xué)的有效策略，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。

二、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的概況

所謂“微課”，指的是以針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)的短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，同時(shí)涵蓋與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試、在線答疑、教師點(diǎn)評(píng)等多種輔助性教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上不再局限于課堂。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的隨地覆蓋，電腦、平板和智能手機(jī)的普遍使用，為隨時(shí)、隨地、隨心的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，這對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)也是一種有益的補(bǔ)充和拓展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先由教師在課堂上授課，再布置相關(guān)課后作業(yè)讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)鞏固，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是通過現(xiàn)有的信息技術(shù)手段在課前完成知識(shí)傳遞、課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、課后進(jìn)行知識(shí)鞏固這樣的非傳統(tǒng)教學(xué)安排，讓師生角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)接受的聽眾翻轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，教師則不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，而且更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，被認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大變革，現(xiàn)已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)模式，而“微課”則是一種教學(xué)資源，前者若是教學(xué)改革的主體方向，后者就是其中最重要的組成部分，兩者相輔相成相互促進(jìn)，豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高職高專生化教學(xué)的具體方案

1.構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，明確翻轉(zhuǎn)原則及教學(xué)目標(biāo)

“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”本身并不是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)或者某幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合[3]。一個(gè)完善的“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是成功地將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式引入生物化學(xué)課堂教學(xué)所必須的硬件保障。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)以教師針對(duì)教學(xué)主題錄制的微視頻為主，輔以微案例、微素材、微作業(yè)練習(xí)等輔助性學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還包含完善的學(xué)生問題反饋平臺(tái)、在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋體系。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立后，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，掌握翻轉(zhuǎn)原則，最大程度地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)作用。首先，對(duì)于生物化學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生普遍反應(yīng)難度較大、難點(diǎn)太多、理論較抽象、興趣不大的問題，依此為教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化；其次，翻轉(zhuǎn)的原則是在課前完成知識(shí)傳遞，在課中增加師生之間、生生之間等的互動(dòng)協(xié)作活動(dòng)，老師把課堂讓位于學(xué)生，自己變?yōu)閰f(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者組織學(xué)生自由提問或小組合作討論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃其探究熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中掌握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.注重教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”為高職高專生物化學(xué)教學(xué)改革指明了方向，但新穎的教學(xué)模式在帶來(lái)蓬勃生命力的同時(shí)也產(chǎn)生了一些問題亟待我們解決。“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用后，教師不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)課堂的授課，還要引導(dǎo)和設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。微課資源的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)運(yùn)作、教學(xué)進(jìn)度的安排和掌控等等這些工作的合理安排都與教師的能力密切相關(guān)，教師的能力將直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量以及“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的成功。因此在整個(gè)改革中，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是關(guān)鍵，教師成為了教改的主力軍。作為生化教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)理念中走出來(lái)，不斷增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，利用現(xiàn)代化的微資源引導(dǎo)教學(xué)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。可以組織教師定期參加生化教學(xué)方法研討會(huì)，鼓勵(lì)幫助教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，建設(shè)微課資源共享平臺(tái)等，在課程開展中還要注重收集意見和建議，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，通過這些舉措讓學(xué)生真正受益于“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.做好課前、課中、課后三位一體的關(guān)聯(lián)教學(xué)，成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)

只有切實(shí)做好課前、課中和課后三位一體的關(guān)聯(lián)教學(xué)，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成功應(yīng)用到生化教學(xué)課堂中。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課程教學(xué)安排分離出重點(diǎn)內(nèi)容，向?qū)W生派發(fā)“任務(wù)單”。任務(wù)單是問題的導(dǎo)向，可以幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。具體過程如下：首先教師在充分考慮課堂實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，將本節(jié)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)用動(dòng)畫視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，將抽象問題簡(jiǎn)單化，完成微課資源的錄制。其次，教師將微課學(xué)習(xí)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)后，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)關(guān)卡，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、參與在線答疑和討論等在一定時(shí)間內(nèi)完成所有的“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的課前傳遞。接著是課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段遇到的難題可以在這一階段解決。教師可以針對(duì)這些未解決的問題及其他重要的尚未涉及到的新知識(shí)點(diǎn)等，組織引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論合作探究來(lái)完成，對(duì)于重點(diǎn)問題也可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)或者適當(dāng)?shù)募w講解。最后是課后鞏固環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，將重難點(diǎn)的教學(xué)視頻或者優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源再次制作成“微資源“上傳到教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)鞏固的目標(biāo)。同時(shí)把一些相關(guān)的前瞻性研究發(fā)布到平臺(tái)上，供有特殊需要的同學(xué)拓展拔高。

四、結(jié)束語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過在以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的深度融合，加強(qiáng)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。總之，將“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到高職高專生物化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于深化生物化學(xué)課程改革、培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。

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