淺談“微課”設計運用于小學英語閱讀課堂教學的有效性

吳少妹

【摘 要】“微課”教學是教育信息化的又一新產物。本文就小學生在英語閱讀課堂教學中運用“微課”技術的有效性進行探討，對我班在此方面實施成果進行簡要的分析，并提出了相關的實踐策略。

【關鍵詞】微課 小學英語閱讀 有效性

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0013-02

“以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐和引領作用。[1]”近年來，一種新穎的教學模式“翻轉課堂（The Flipped Classroom ）”微課程吸引了教育界多方的關注并顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革膠著狀態的人們看到了課堂改革的新希望。乘著我區“以學生為主體，教師為主導，多方面合作，提升課堂效益，發展學生能力”的“研學后教”課堂改革之風，將這種“微課”與小學英語閱讀課堂教學相結合，結合兩者特色開設符合學生認知心理水平的英語“微課”也是一種新型提法，其作用和有效性也是不可忽略的。

一、“微課”與小學英語閱讀課堂教學的結合的合理性

（一）根據課程特點結合的合理性：

小學英語閱讀課堂的特點：“小學英語閱讀教學除了側重培養語言知識和閱讀技能，但更為關鍵的還是強調教授英語閱讀策略和訓練思維能力。[2]”然而，由于小學生的閱讀水平有限，以及閱讀課堂時間的限制，往往老師在課堂上必須解決語言知識和閱讀技能兩方面的教學后，后面更重要教授內容都成了空話了，因此小學生閱讀水平總是難以提升。

“微課”特點：而現在，我們看到“微課”與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過老師發布的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

于是，根據兩者特點，我們嘗試將“微課”技術運用于小學英語閱讀課堂中，將兩者和諧結合。在課前，利用“微課”側重先解決一些關鍵的語言知識點或閱讀障礙點，然后在小學英語閱讀課堂中就重點解決閱讀策略和思維等問題。例如我們閱讀材料是涉及到形容詞比較級方面的語法知識，為了讓學生能在明天的閱讀課堂上不因語法點的障礙而無法順利完成閱讀，我們就可以先設計關于“形容詞比較級構成”的微課，讓孩子學習或復習相關內容。如果我們擔心在閱讀課中暫時忽視這部分內容的教授，我們也可以安排微課程，讓學生課后馬上理順和鞏固這部分的內容。

（二）根據課程時間安排結合的合理性：

綜上所述，我們可以看到兩者的時間安排互補長短，如此結合也充分表現其合理性。學生在課堂上的學習時間是有限的，老師在課堂上的安排更多的應該是精華內容。特別在小學的英語閱讀課堂上，我們更多的是在課堂上指導學生面對不同的閱讀材料運用有效的閱讀教學策略，幫助學生掌握各種閱讀微技能，提高閱讀水平。因此，在閱讀課堂上我們抓緊小學生閱讀技能的培養，而在課前或課后我們運用“微課程”補充學生英語語言點也是一個不可多得的好辦法。

二、“微課”對小學英語閱讀課堂教學的輔助性

“微課”的設計是多元化的，其靈活性對小學英語閱讀課堂有極大的輔助作用。我們在日常的教學中發現，可以圍繞著小學英語閱讀課堂的需要從以下幾個方面進行開展：（如圖一所示）

圍繞小學英語閱讀課，我們具體開展以下的“微課程”：

“詞匯拓展”微課設計：在小學英語閱讀中，詞匯是很重要的。但在小學短短40分鐘課堂中既要培養閱讀技巧、理解閱讀內容又要掌握生詞的確是較難的。倘若學生能充分利用“詞匯拓展”微課程，要解決和鞏固閱讀課中詞匯就輕松了。根據學生的認知規律，利用“詞匯微課”做好呈現—理解—練習的循環來掌握詞匯。我們可以根據每次英語閱讀課出現的好詞好句，挖出這些單詞和句子設計在微課上，并配上練習題加深講解。此外，我們也可以根據閱讀課的需求安排“微課”預習或復習，第二天可以在課堂上進行互動反饋。

“中西文化對對碰”微課設計

在小學階段滲透英美文化的知識，對于小學生英語閱讀是有很大的意義的，也是他們更好地理解文意的大背景，因此我們設計“中西文化對對碰”微課。“建構主義學習理論認為新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構。”[3]于是，老師在生活中挖掘大量中西文化元素，并通過“微課”這個載體在課余時間引導學生思考探究，在進行閱讀前先將文化知識納入知識結構，并運用在日后的英語閱讀理解當中。我們會在微課中拋出的閱讀背景的文化問題如：

1.你知道下面的這個手勢在西方國家是什么意思嗎？

2.你知道代表西方圣誕節的三種顏色分別是什么嗎？

3.你知道這只 “ 帶著帽子的貓 ” 是美國哪位有名的兒童作家的作品嗎？

“語法大餐”微課設計

“語法大餐”的微課可以根據老師選擇教授的閱讀材料進行設計。我們選擇五年級的一篇閱讀材料“Everyone has his own gift”將其重點語法知識形容詞的比較級設計成微課。整個閱讀課堂老師重點引導學生理解篇章大意和梳理邏輯思維，而這么重點語法知識，老師只需要在課堂上側重引導孩子關注其句式和意義，然后布置他們在課后根據微課進學習和鞏固，就不用在閱讀課堂上花時間梳理語法知識了。英語閱讀課真正的回歸到其新課程的目標要求上，而關于知識點的學習和回顧我們可以放在課后讓學生有更多的時間去內化。

“微課”設計于小學英語閱讀課堂教學的可行性

在這里我們談論的“可行性”是通過一些教學實踐提煉出來的，通過“關于小學英語閱讀課堂下‘微課學習的調查報告”可知，小學生對這種新鮮的教學模式是很感興趣的（如圖二）

（圖二：關于小學英語閱讀課堂下‘微課學習興趣的調查報告圖，1代表感興趣并在用微課學習的學生比例；2代表少用微課學習的學生比例；3代表不太感興趣的學生比例）

對于新實行的教學學習模式，由圖2可以發現大部分學生都覺得容易并樂意接受運用，以下引用一些學生在調查報告中反饋的信息：

孩子的話：

“微課程很好玩，在每節閱讀課前先上“中西文化對對碰”的微課最好玩，因為里面有很多外國風情學習，第二天看閱讀就不會懵懵懂懂了。”

“語法大餐微課我最喜歡，因為里面有很詳細的講解和練習題。我現在學會在閱讀課上先不要埋頭苦想那個短語、時態為什么要這樣用，只要理解文章意思我就會跳過然后晚上再復習，心理面也踏實點。”

“如果可以的話，我希望用微課代替作業啦，一遍聽一遍做練習題，總比自己埋頭寫作業好的多，還有一些閱讀題總是一知半解的，有微課老師在這里就不怕了！”

教育者的聲音：

閱讀教學論認為“閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動的在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構的復雜過程，是學習者綜合語言運用能力的體現。”這就要求教師在閱讀課教學中，利用一切可以利用的條件，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥、抽象的內容形象化、趣味化、交際化。通過有效地運用現代信息技術激發學生的自主性和主動性，使學生始終處于一種積極學習的狀態，興致勃勃地接受新的語言知識并正確運用。真正地使學生閱讀英語成為“悅”讀英語。

注釋：

[1]規劃編制專家組， 教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）解讀， 北京：人民教育出版社， 2012年9月第一版，第3頁。

[2]英語課堂教學策略：如何有效地選擇和利用[J]，上海：上海教育出版社，2011年2月第一版，第110頁。

[3]張軍雅，constructivism and Autonomous Learning 建構主義指導下的自主學習理論與實踐[J]，武漢，華中教育版社，2012年2月第二版，第3頁。

參考文獻：

[1]劃編制專家組， 教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）解讀， 北京：人民教育出版社， 2012年9月第一版。

[2]曉燕，英語課堂教學策略：如何有效地選擇和利用[J]，上海：上海教育出版社，2011年2月第一版。

[3]張軍雅，Constructivism and Autonomous Learning 建構主義指導下的自主學習理論與實踐[J]，武漢，華中教育版社，2012年2月第二版。

[4]張琴，淺議小學英語閱讀教學[J]，英語廣場（學術研究）2012（4）