我作業我快樂

黃劍秋

【摘 要】作業是課堂教學不可或缺的延伸部分，是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。本文通過反思“傳統作業”的弊端，闡述了新課程理念下小學生英語個性化作業設計的幾點嘗試：差異型作業、實踐型作業、合作型作業、創編型作業。

【關鍵詞】小學英語 開放化 作業

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0001-02

一提到英語作業，真是問題頗多。

筆者曾經對我校三至六年級20個班級學生的英語作業情況進行調查，調查結果顯示：33.5%的學生喜歡英語作業，并樂于完成；60.9%的學生視英語作業為沉重的負擔；還有5.6%的學生由于各種原因，不能獨立完成作業。為什么會出現這種不容樂觀的現象呢？通過對調查問卷進行分析，并對調查的學生抽樣個別談話，筆者發現問題的癥結在于小學英語作業的設計和布置上。當前小學英語作業普遍存在以下問題：

問題之一：作業布置隨意性，缺乏系統性。 平時教師在布置作業時總是根據自己的感覺隨意給學生一些課外作業，沒有根據學生的實際需要精心設計，作業布置缺乏系統性。

問題之二：作業形式單一，缺乏趣味性。目前大部分小學英語作業形式單一，機械重復，缺乏創造性和趣味性。每天都是“聽磁帶、抄單詞、背課文”，很少考慮學生的天性。正如有些學生所說的“英語作業只具有壓力，而沒有魅力”。

問題之三：作業布置“一刀切”，缺乏針對性。 教師在設計作業時，沒有考慮到學生個性化發展的需要，沒能從各個層級學生的實際出發設計不同的作業，而更多地實行作業“一刀切”，缺乏針對性和有效性。

因此，我們在理性的審視當下小學英語作業的設計和布置存在諸多問題的情況下，精心設計豐富多彩的小學英語作業，使得作業成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地，真正使小學英語作業成為洋溢生命氣息的學習旅程。我們進行了以下個性化作業設計的幾點嘗試：

一、凸顯“度”的優化，設計差異型作業

不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，設計差異型作業就是從不同層次學生的實際學習水平和學習能力出發充分考慮每類學生的就近發展區，設計不同層次的富有彈性、能滿足不同層次學生需要的作業，讓處于不同層次的學生都能在其能力范圍內的作業，從而鞏固知識，并發展能力。

1.“自助餐”作業——求寬度

所謂自助餐就是通過提供大量的作業形式供學生自主選擇。學生可以根據自己個性特長、興趣愛好，選擇自己想做、愿做、能做的作業。筆者提倡教師布置“米飯+菜”式的作業套餐，既形式多樣又營養均衡。學習英語必須掌握必要的基礎知識，這個基礎知識就是每個學生都必須達到的最起碼的要求，在此基礎上再為每個層次的學生設計適合自己的作業。“米飯”每個學生都得吃，“菜”每個學生自己選，這就有效解決了“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”的尷尬局面。

在教學PEP 2 We love animals對話課中，我將課外作業設計成了必做題和選做題兩個部分。必做題要求：練習讀單詞，并且把學到的動物單詞說給你的家長和朋友聽。而選做題的具體要求是：（1）收集更多的動物單詞，拿到班級里交流。（2）跟同學合作，表演這個對話故事。（3）上網搜索動物的相關知識，了解不同國家的象征性動物，如中國的panda，澳大利亞的kangaroo等等。（4）制作動物的卡片或者繪本，圖文并茂，并試著用簡單的英語向大家介紹。向學生提供參考句子：This is …. It is .... It has small eyes， big nose and a long tail. I like it very much.等。課后，孩子們都根據自己的能力去選做了其中的一項或幾項，還有些孩子把每項作業都做了，做這樣的作業孩子們樂在其中，作業成了一種樂趣而不是壓力或負擔。

2.“獨家經營”作業——求高度

“獨家經營”作業就是指學生自主設計作業。加納德的多元智能理論認為：每一個學生的智力都各具自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此學習方式的個性化，對學生掌握知識，發展能力極其重要。因此，根據不同的學習內容，教師給學生一個主題，對作業的形式、具體內容，不作任何刻板規定，由學生在做事情過程中根據內在要求、個性特點或小組共性來選擇學習方法，充分發揮學生的自主性，讓作業成為學生充分展示才藝特長、張揚個性的園地。讓作業對每個學生的能力訓練達到制高點。

如在學完PEP Unit2 “My favourite Seasons”單元后，筆者讓學生圍繞“season”這一主題，自行設計個性化作業。有的學生基礎較為扎實，能結合以往學習過的關于衣著、天氣、衣服及節日等的主要句型，進行書面表達；有的學生因語言能力不足，則根據一年四季的天氣特征、衣著特點和活動內容等自繪mind map 思維導圖，以season為中心，發散思維，將與季節相關的單詞與詞組形成一個相互交錯的網狀思維，思路清晰，新舊知識融于一體。還有的學生將搜集到的有關季節的諺語、歌謠等，配上圖文，繪成精致的手抄報。還有的則放開手腳繪制四季圖……（附學生作品）

二、立足“趣”的激發，設計實踐型作業

實踐型作業就是讓學生通過說、唱、找、畫、寫、做等實踐活動來鞏固所學知識的作業，讓學生在做作業的過程中，培養動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，“淡化”作業的痕跡，把知識技能的訓練、智能的開發與實踐活動結合起來，提高學生做作業的興趣，變“要我做”為“我要做”“我樂做”。

1.“有聲”作業——發展語言潛能

聽說能力的培養在小學英語教學中占有相當重要的地位，因此應適當給學生布置“說”的作業。比如讓學生模仿課文錄音磁帶并自己錄音，學生為追求最佳的錄音效果，反復聽說、模仿，使有聲作業盡善盡美，并把自己的錄音與原聲磁帶對比，自我反饋，自我鑒別，自己找差距，不斷糾正，反復琢磨，可謂一舉三得。我還經常進行審聽檢查，并記錄成績，做得好的“有聲”作業在班上放給全班聽，發現同學在發音方面的優點及不足，使大家共同進步，對此項作業，學生們樂此不疲。

2.“有色”作業——增強動手能力

英語作業不僅要“有聲”，也要“有色”。根據學生的個性特長，結合美術、手工等元素來完成相應的作品，在此過程中達到運用英語的目的。比如在PEP2學習26個英文字母后，我讓學生充分發揮想象力制作字母卡片和頭飾。有的學生把字母畫上眼睛、鼻子，添上翅膀，瞬間26個字母變成了各種各樣、活靈活現的卡通人物；有的學生則利用字母的外形特點，把字母設計成蹺蹺板、城堡等極具創意的卡通外形。這項作業把枯燥無味的字母學習變得生動有趣，既把教學要求完整地體現出來，同時又增強了學生的動手動腦能力。（附本校學生作品）

3.英語“小蜜罐”——培養觀察習慣

英語“小蜜罐”就是給學生布置“找”的作業，引導學生隨時留意生活中與英語相關的信息，并一點一滴收集起來，儲存進自己的“小蜜罐”。學生可以利用課前五分鐘的Free talk時間將“成果”進行交流。他們收集到的信息五花八門、種類繁多。有食物名稱，如cookie（餅干）、pizza（披薩）、coffee（咖啡）等；有商品名稱，如Nike（耐克），Coca Cola（可口可樂），，Sprite（雪碧）等；還有一些國家的英文縮寫，如“USA”“CAN”“UK”，以及一些英美國家的重大節日，如Halloween（萬圣節），Thanksgiving Day（感恩節），Christmas（圣誕節）等節日的來歷和有關知識。在適當的時候，筆者也鼓勵學生收看電視、廣播或上網去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入。多多注意身邊的英語，用生活中的英語來開拓自己的視野。這種作業形式，既有利于引發他們主動學習英語的欲望，又有利于培養學生良好的學習習慣。

三、關注“情”的生成，設計合作型作業

通過學生與學生，教師與學生，學生與家長之間的共同合作來完成某項作業。讓學生在完成作業的過程中培養與他人合作、交流的能力。合作型作業分為以下幾種形式：

1.“小組合作”作業——同伴互助

如學了對話、故事、歌曲后，可以讓學生小組合作表演對話、自編英語短劇或表演英語歌曲等。例如在My favorite season 這課中，筆者讓學生小組內自行分配角色，自編短劇。有些組長根據組內成員的個體差異，基礎稍差的扮演the little tree或the wind，水平較高的扮演旁白或臺詞較多較難的角色。這種分工明確、難易結合的形式，使得學生們個個躍躍欲試，興趣盎然。

2.“師生合作”作業——教師引領

在學生學習了My hobby和如何寫E-mail后，可以讓學生與老師打電話或者發E-mail來介紹自己或家人、朋友的特點和愛好。也可以讓學生就這個話題采訪自己的老師，也可以與有英語基礎的任課老師進行交流。在這項合作中，教師是引導者，扮演的是“配角”，要盡量配合學生的需要，凸顯學生的“主角”地位，使學生更有信心和興趣完成該項作業。

3.“與家長合作”作業——親子共享

讓學生利用當堂學習的英語單詞或問候語向父母匯報。如在學了“Merry Christmas！”后，讓孩子們在圣誕節向親朋好友節日問候。還有些英語作業需要家長給予一定的配合，如讓學生回家把新授知識教給父母或讀、唱給父母聽。甚至有些對話可以邀請家長配合，一起表演對話并拍成錄像。通過家長配合，有利于家長了解孩子的學習情況，也有利于增進與家長的溝通。

四、追求“新”的創意，設計創編型作業

創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課文的對話、故事理解進行回話、編曲創作等。

1.表演課文內容——作業過程活動化

英語教學的最終目的是培養學生綜合運用語言進行交際的能力，而交際能力的培養不能光看課堂40分鐘。在課外，筆者常讓學生以居住區為單位組成“英語會話小組”回去后表演課文，并鼓勵他們創新。有些學生因為居住地比較偏，找不到合作伙伴的，就建議他們表演“獨角戲”。在進行展示的時候，筆者經常發現有些學生的獨角戲演得非常精彩，他們運用兩種聲音，換不同的裝飾，站在不同的位置上表演，不僅演得好，而且非常幽默，常常把大伙逗得捧腹大笑。

2.自制繪本或小報——作業形式多樣化

根據學生英語掌握和運用的程度，筆者讓學生自制英語繪本、編輯班級英語墻報和各類英語小報。學生在制作過程中充分發揮積極性，想方設法查資料、繪畫、設計、策劃，各顯神通，這樣既可以培養創新思維和獨立思考的能力，又鍛煉了綜合運用能力。（附學生作品）

3.創編歌曲或歌謠——作業內容生活化

在小學英語課本中有許多chant和song，這些不但可以活躍課堂氣氛，突破教學難點，而且可以提高學生的口語交際能力。因此，筆者將創編歌曲和歌謠延伸到課外作業中，鼓勵學生就課堂中的重點單詞、句型和句子在課后多編、多說，體驗英語學習就在生活中。如在學完5個元音字母在閉音節的發音規則后，學生自己搜集相關單詞，并把含有相同因素的單詞編成了一個chant，把直觀的語言轉化為節奏感很強的音樂，極大調動了學生的學習熱情和創造才能。

“教者若有心，學者必得益”。布置作業是一種藝術，也是一種創新。作為英語教師，在設計作業時要以學生的發展為中心，做到優化多樣，讓作業更智慧，更合理。使學生在適合自己的作業中取得成功，獲得快樂和成長。真正讓學生一改以往的作業倦怠意識，自主愉悅參與，欣然把作業當成一種洋溢生命氣息的學習旅程，從而真正愛上作業，愛上英語。

參考文獻：

[1]教育部文件，《關于基礎教育課程改革綱要（試行）》；

[2]夏惠中 潘偉平：《英語課堂練習的分類、功能與策略》，《職教通訊》2007年第1期.；

[3]夏慧賢 王小平 吳端蓮：《“長期專題作業”——促進學生良好發展的有效突進》，來源網絡