談“互聯網+微課”環境下《旅游政策與法規》創新課堂模式

高杰

在“互聯網+微課”環境下高校進行了微課的創作與應用，作為旅游專業的一門必修課程，《旅游政策與法規》針對自己的特點，順應潮流，利用微課實現其課堂模式的創新。

互聯網+微課是指在“互聯網+”時代背景下，以視頻為主的微型教學資源運用到教育教學領域的一種教學模式，它以互聯網為平臺，通過教師個人或團隊制作這種講解知識點的短小視頻，供學生在學習交流過程中使用。作為旅游管理專業的必修課程“旅游政策與法規”，有自己的特點。在這門課程的課堂上如何開展微課教學，創新課堂模式值得探討。

一、“旅游政策與法規”課程的特點

旅游政策與法規是旅游管理專業的一門必修課程，設置該課程的主要目的是使學生明確旅游法律法規常識，掌握旅游法規的基本理論、基本知識和基本技能，在工作實踐中能運用法律法規解決遇到的問題，維護各種旅游法律關系中的主體權益，促進我國旅游業健康發展，為我國旅游業發展培養高素質人才。這門課程的特點為理論知識的專業性強、涉及內容較為廣泛、應用性強、難度大、對學生知識結構要求高。作為任課教師要求也非常高，不但要熟悉旅游學基本理論知識、旅游行業動態而且要熟悉法學理論、掌握各種與旅游業有關的法規，形成完整的知識體系，并采用靈活恰當的教學法傳授給學生，以使學生能夠舉一反三，既深化法學理論，又提高分析解決問題的能力。然而面對巨大的知識含量，加上職校學生重實踐輕理論的特點，傳統的教學模式導致教學效果很差，一堂課下來學生真正能掌握的知識點并不理想。面對這種種要求與困難，通過現今“互聯網+”環境下開展微課教學是《旅游政策與法規》課堂模式創新的突破口。

二、微課的特點

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。其具有如下特點：

（一）時間與內容的雙微

通常情況下，高校普通課堂教學以兩節課（90分鐘）來組織教學、設計教學內容與講授方式，一般可以完成幾個甚至更多的知識點。但是，微課卻是以一個知識點為主，時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因為心理學研究表明，8一10分鐘是學生接收信息的最佳時效，時間過長容易讓學生疲倦，注意力不集中，所以每節微課時間都控制在10分鐘內，制作成一部部精美的“小情景劇”，從而讓學生輕松學、隨時學。相對于傳統的課堂教學90分鐘來說， “微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

高校的普通課堂上每次課的教學內容多、任務重，要完成眾多的知識點的講授。所以，學習氣氛緊張，時間一長容易產生疲倦感，特別一些課程內容枯燥無味， 課堂效果欠佳。而微課的內容只圍繞一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視頻短片，將枯燥乏味的內容通過通俗易懂的教學語言，將生動有趣的視頻、圖片和教學PPT貫穿起來，不僅可以使微課更加生動活潑，還能增強情境性和趣味性，更能引起學生的興趣，達到事半功倍的效果。且整個微課只為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點突出、短小精悍，非常有利于移動學習。

（二）微課是一門對教師有著高要求的“課”

作為一門課，教師除了提供可幫助學生學習的視頻資料外，還需提供教學課件、講義、教學案例、習題等內容，具體說它就是一套完整的學習資源。微課也是一門“課”，它不是隨意截取的教學視頻片段，而是主題獨立、目的明確、內容完整的一件“作品”。在制作的微課中，同樣要具備作為課程所需的課件、講義等上面所述內容。這樣，既可以提供給學習者學習，也可以提供給教師進行共享和研究，實現教師之間遠距離無障礙交流，增加互動，推動課程教學的改進。

（三）微課要求體現課程的系統性

微課不是單獨孤立存在的，而是要成為系列化課程。對微課進行設計時，既要考慮每節微課內容的獨立性，同時也要充分考慮微課之間的關聯性。微課設計者要將課程中一章中需要掌握的內容劃分成幾個小部分，各自制作成微課。表面看每個微課都是獨立存在的，但是知識點之間是相互關聯的。因而在微課的設計之初就要從課程體系的整體出發，將看似零散的內容，按一定的關系組合，形成系統化，近而完成整個教學目標。

三、構建“互聯網+微課”時代下《旅游政策與法規》課程教學模式

《旅游政策與法規》課程目前還在采用傳統方式展開日常的項目教學，它迫切需要互聯網等信息化手段的介入。如果制作出系列互聯網微課并全面引入教學，這必然會對現有教學模式帶來巨大沖擊，所有課程的教學設計要重新修訂，根據微課使用情況隨時調整，甚至可以根據實踐中暴露出的問題對部分微課進行重新修改，甚至重拍，這是一個“設計——實踐——修改——再設計”的反復過程，最后形成一套穩定的教學模式。

從時間維度看，本課程的微課的使用時段可分為課前、課中和課后。課前，教師要通過線上教學平臺，將微課視頻發送給學生預習，學生則通過在線觀看微課視頻，完成知識預習并嘗試做做習題。學生做題后，教師在后臺可以看到他們掌握的情況，以便在課堂知識講解中更具有針對性，并對大多數學生有疑問的內容教師可以啟發學生進行討論，得出正確的答案，這種模式大大提高了學生上課積極性和學習效率；課中，通過電腦、手機等現代技術軟硬件設備，適時了解學生的知識掌握和運用的情況；課后，學生可以完成題庫中相關的作業題，進一步復習鞏固所學，幫助他們更好掌握和運用知識。

（作者單位：長春職業技術學院）