信息時代發展下高職網絡化教學模式的發展優勢分析

王春麗

時代潮流即社會發展的總趨勢表明，當前我們正處于信息化高速發展的時代，各行各業的產生、發展、衰退、乃至消失，都與信息化的發展程度關系密切。教育也是如此。教育網絡化發展已經成為各大高校教學發展的重要策略，網絡化教育教學模式有著極大的發展優勢，因此本文通過對高職網絡化教學的發展現狀分析，并與傳統的教學模式相對比分析網絡化教學模式的發展優勢，以促進網絡化教育在高職教育改革中的發展。

早在2012年，教育部在發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中，就提出了要“培養學生信息化環境下的學習能力，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”受信息化影響，尤其是在“互聯網+”的背景下，學生的身心相比過去都發生了很大的變化，而教師與學生之間的關系也會隨之發生變化，傳統的教學模式已無法滿足學生發展的需要。目前，我國各高職教育也正在慢慢地提高教學的網絡化程度，它們在加快辦學發展的同時，也在教學過程中大力推廣與使用網絡信息技術，努力增強教育環境中的網絡信息技術的優勢。不過，綜合考察與分析現時高職教育的課堂教學模式及其帶來的教學效果，可以發現網絡化的教學模式在高職教育中尚未完全體現出其優勢及作用。這種網絡化教學模式，并沒有要求高職教育將以往的傳統課堂教學模式完全拋棄，兩者之間不是互相矛盾的，若是可以在進行傳統課堂教學時，融合現代信息技術，充分有效地應用網絡化教學，吸收兩者的有點，克服兩者的局限性，高職的教學質量能夠得到大幅度的提升。

一、高職網絡化教學模式的發展現狀

分析目前高職教育中網絡化教學的發展現狀，大體上可將其分為兩種類型：

（一）是教師在教學過程中利用進步的信息技術媒介，將那些抽象的、錯綜復雜的概念或者過程置于多媒體環境和網絡環境中向學生進行展示，幫助學生更好地消化與接受。

（二）第二種類型較第一種更具先進性，由教師來策劃在整個學習過程中的具體的課堂環境，采取與教學內容緊密結合的項目教學法、任務驅動教學法等來激發學生的好奇心和學習動機，使學生在一種網絡化的教學環境中進行自主的探索以及互助寫作的學習，并從中獲取知識與技能。在這一教學過程中，教師所起到的是引導與監督的作用，形成了師生之間學生為主體、教師為導向的交流方式。教師采用第二類的教學模式，可以充分調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，進而增強教學效果，同時也培養了學生的探索實踐能力和運用信息技術的能力，對提升學生的就業競爭力具有重要作用。

二、高職網絡化教學模式的發展優勢

高職院校對其課堂教學模式進行網絡化的變革，不是盲目的為了緊跟時代潮流，更重要的是看到了網絡化教學相比傳統課堂教學模式所具備的優勢，只有通過優勢分析才能在高職教育的改革中，更好地在教育教學中利用網絡優勢，促進高職教育體制的改革與完善，具體的發展優勢如下所示：

（一）網絡化教學是一種資源豐富的教學模式

網絡化教學的本質自然是教育，而教育的核心是教育資源。以現代信息技術為媒介的網絡，就如同知識的海洋，信息資源極其豐富，囊括了各家各派思想觀點和主張。在表現形式上也是多種多樣的，文本、圖像、視頻以及數據庫等等，可以說是圖文并茂，學習資料的形式也是豐富多彩，傳統的教材或是教師的課堂教學都可以轉化為電子書、音頻資料和視頻等。此外，還有很多名校名師也愿意共享各自的學習資料，講座、公開課、精品課，甚至是小到了自己制作的教案，無所不包，應有盡有。同時也出現了一些學習網站，通過建立相應的可供學習的平臺來吸引為數眾多的學習愛好者。例如最新出現的學習模式——微課，時長一般在5至8分鐘左右，基本上不超過10分鐘，教師在課堂教學中集中圍繞一個問題或某個學科知識點授課，內容精簡，主題突出，穩步推進學習效果，最終集腋成裘、聚沙成塔。微課作為一種新型教學資源，正慢慢走進大家的視野，吸引越來越多的人學習。

（二）網絡化教學是一種資源開放的教學模式

網絡化教學打破了傳統的封閉式院校教學，能夠滿足不同類別、不同層次的人對教育的需求，分散在世界不同地方的人們借助網絡教學，可以同時出現在一個虛擬的課堂中一起學習、相互討論，不會囿于教師教授的那一部分知識中，他們還可以接觸到相關的其他知識點或論點，從而開闊視野，拓寬思路，培養開放性思維習慣。除此之外，由于網絡化教學不受上課時間、地點的限制，不同的學生可以根據自己的實際情況和學習的進度，自主安排其學習時間，進一步提高了學生的學習主動性和自主性。2000年5月，國家教育部啟動“新世紀網絡課程建設工程”，截至目前為止，共建設了約300門網絡課程。同時，政府也鼓勵各院校積極努力開發具有自身特色的網絡課程。而學校也制定了相應的政策，鼓勵教師將自己的教學素材、信息和知識資源搬上網。

（三）網絡化教學是一種資源共享的教學模式

網絡化教學一方面可以深入挖掘一所學校的教育資源，另一方面也能更好地促進教育資源、數據資源、硬件資源以及軟件資源的共享。使得校內學生能夠跨校擇課，校外學生通過網絡化教學修得的學分能獲得認可及轉換，有利于學生的個性化發展。另外，在網絡化教學的影響下，那些地處偏遠山、教學條件落后的山區的學生，也可以受到教學能力強的教師的指導，實時了解有關的教育法規和政策，獲得豐富多樣的教學資源。網絡化教學化打破了學校與國家的界限，學生可以自己決定自己接受教育的途徑和方式。

（四）網絡化教學是一種交互性強的教學模式

由于網絡具有豐富、形象的信息資源和強大的交互能力，使學生可以迅速獲取到自己所需要的信息，學生與教師、學生與學生之間有機會進行充分地溝通和交流。在網絡化教學中，教師在向學生講解知識內容的過程中，學生和老師兩者之間能夠就某一問題進行分析與討論，互相交換信息。教師還可以及時得到學生的信息反饋，考慮如何來進行進一步的指導。學生借助網絡，可以通過教學平臺可與其他學生或網絡上的信息資源——其他的教學軟件、研究人員、博物館、圖書館進行交流，能夠及時地了解自己有何進步或者存在哪些不足，并相應地調整自己的學習，從而不斷培養自己的能力，提升自己的知識水平。

（五）網絡化教學是一種個性化的教學模式

目前，我國已有很多高職教師不再僅僅將自己的教學重點局限于傳授給學生有限的只是了，而是著重培養學生的學習自主性。比爾·蓋茨曾經說過：“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念，作出新選擇，不斷學習不斷適應的能力。”對于不同的學生個體而言，他們的性格、智力以及學習興趣和學習能力（比如：在學習經歷、基礎知識、自學能力、獨立思考、學習方法和獲得知識的能力等不同方面）都存在著差別，傳統課堂教學的那種統一的教材、統一的授課進度和統一的人才培養方案等已經很難達到理想的教學效果。教育也應當尊重這種個體間的差異。

網絡化的高職課堂教學模式，使傳統的以教師為中心的教學變成了以學生為中心，通過獨特的信息數據庫管理技術，有助于對學生的學習過程、階段情況以及個性資料進行全完整的、全面的跟蹤、記錄、然后儲存，便于教師以學生的差異為基礎來安排學習進度，選擇教學方法以及教學材料，并對學生提出個性化的學習建議。在教師的指導下，學生可以根據自己的實際情況自主選擇需要的知識，從而真正實現個性化的教學。

三、結語

不管是繼續沿用傳統的教學模式，還是大力推行網絡化的教學模式，歸根究底都是為了培養學生獨立性學習的能力、激發學生自主學習的興趣，幫助學生做出正確的判斷并快速獲得知識和技能。高職畢業的人才才能在踏入社會以后，面對各行各業的競爭泰然處之，成為有用之才，才不至于會隨著時代的更迭而被社會所淘汰。網絡化的課堂教學模式，在充分利用發達的信息技術來設計教學條件的基礎上，由教師整合授課資源，并以項目化教學方式來分解教學任務，這樣，學生除了在課堂上，還能在課余或者日常生活中自覺分成小組來學習和討論，在極大地激發了學生的學習參與熱情的同時，也提升了學生對自主性學習認識的廣度和深度。因此，科學的形成多樣化的網絡化高職課堂教學模式勢在必行。

（作者單位：湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系）