翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究

劉紅

摘 要： 在小學教學階段，我國的教學環境及教學發展的趨勢都發生了變化。在教學的大變革時代，數學老師應當順應時代的潮流對教學手段和教學方法進行改變。翻轉課堂的別名叫做顛倒課堂，其意義是將老師上課所教授的內容進行另一種形式的顛倒翻轉，針對教師與學生在課堂中扮演的角色進行合理的安排布局，這種教學模式是一種具有改革意義和進步意義的教學形式。本文通過平時的上課總結及課后與學生的溝通對翻轉課堂進行研究總結。

關鍵詞： 小學數學教學 翻轉課堂 應用研究

翻轉課堂是一種在新技術支持的基礎上帶給學生教師新體驗的課堂教學模式，它是基于傳統教學模式的改革。這種模式是在借助媒體技術這一工具的幫助下施行的，并且完成了一個飛躍，即：傳統的課堂教學中心是“教”而現在轉變成了“學”。此模式正好體現的是一種人道的教學模式，就是以學生為本，以學定教。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂是一種新型的教學模式，改變了以往教學課堂的模式。即老師教、學生聽，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學生則次之。翻轉課堂的其中一個特點是對教師在課堂上扮演的角色做出了調整，這種調整是合理的、有效的，老師成為學生學習過程中的協助者。這種角色的改變指導了學生的學習，促進了學生的學習。老師在課堂教學中不再是主體，在學生遇到難題時，變成了學生學習的幫手，為學生提供幫助。比如在學習一元一次方程的時候，有這樣一題：一條馬路有540米長，小明在走了60米之后速度變成9千米每小時，問題是小明還要走多久？對于這個問題，有學生提出可以用除法解決，又有學生說可以用方程解決，那么老師應當引導學生將這兩種方法都用一下，比較一下哪個更方便。翻轉課堂的另一個特點是將學生的角色也進行了轉變，這種角色的轉變是伴隨著老師的角色轉變應運而生的。在開展翻轉課堂的模式下，學生可以自主選擇學習的時間、學習的內容、學習的方式、學習的地點。并且在這種模式下，學生還能夠對所學的知識內容進行資助調配。這種新型的教學模式使得學生更愿意參與到小學數學課堂教學中，提高學生的學習積極性，吸引學生的眼球。翻轉課堂的第三個特點是時間的可分配性，以前的教學是多半在課堂上完成教學任務，在課后就是布置少量的家庭作業。而現在的教學模式下，把原來很多的知識點轉移到了課堂下學習。老師課堂上教授的時間少了，學生在課后自主學習的時間就會變多。以往在課堂教學中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時間，現在講課使時間重新高效的分配，這就需要學生必須充分調動學習的主動性，把原本上課學習的內容在課后自學并內化為知識點。老師和學生的交互性增強了，教學時間也相應地延長，提高了小學數學課堂教學的有效性。

二、如何進行翻轉課堂式的教學

在小學數學課堂上進行翻轉式教學，是非常具有進步意義的。為了促進翻轉課堂的有效進行，老師要明確課堂教學目標，以全局的觀念把握學生對知識點的整體掌握情況。此外，教師還需要對翻轉課堂的視頻教學內容有針對性地加以選擇和利用，使學生對學習視頻內容有所思考。比如老師在講解正方形和長方形的面積公式時，需要將具體的學習目標定為：正確了解正方形和長方形的特點，并且了解長方形和正方形的關系，懂得正方形和長方形的面積轉化公式。老師可以在課堂上邀請學生，讓學生說一說生活中見到的正方形與長方形的例子，并且說一說這兩個平面圖形的特點。當老師放映教學視頻的時候，可以針對性地提幾個問題，讓他們帶著問題看視頻。比如：長方形的周長公式，正方形的面積公式，二者的公式是如何轉化的等問題。在對計算公式有了簡單了解之后就可以讓學生開始解題。同學的討論在翻轉課堂中也具有重要作用，所以老師在小學數學教學實踐中應當有學生討論這個過程。學生在課前預習的時候會存在著一些疑問，在課堂上提出來，并且同學和老師群策群力共同解答這個困惑。通過大家的努力，把這個問題的難度降低了，學生上課的積極性也得到了提高，學生的邏輯思維能力、自主分析能力都得到了培養。教師在這一環節應該讓學生盡情討論，干涉得越少，學生思維碰撞出來的火花就更激烈。在討論過程中的爭辯或者是分歧是正常的，當學生走到岔路的時候老師要給予適當指導。最后教學反饋這個環節是需要老師和學生一起參與的，學生對學習過程的評價這對于課堂的學習質量來說是很重要的，數學老師要倍加關注，不能像傳統的教學方式一樣，認為學生成績決定了一切。學校與家庭要建立良好的合作模式，鞏固翻轉課堂教學成果。例如學生把數學課堂中的問題向父母提出來的時候，父母應當耐心地向學生解答，而不是說把問題留到學校里讓老師幫助解決。在家庭中需要建立和諧、良好的氛圍這才能夠與學校的翻轉式課堂相互結合起來，使得學校和家長共同滿足學生的學習需求。

總之，在翻轉課堂的教學模式之下，要意識到小學數學具有邏輯性的特點，對于這個階段的學生還有難度，還有考慮到傳統教學方式帶來的弊端，許多問題都沒有得到合理有效的解決。通過這樣的分析，老師需要利用好翻轉課堂的教學模式，調動學生的主體學習的積極性，激發學生學習熱情。

參考文獻：

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