農科院校實驗教學隊伍建設的探索研究

王真++安紅柳

在農科類院校的自然學科中，實驗室分為兩類，一類是教學實驗室，負責專、本科生的實驗教學，既是教師傳授知識、將理論與實踐結合起來的重要平臺，又是理論與實踐結合的教學模式[1]；另一類是科研實驗室，是研究生和教師進行科學研究和實踐創新的重要場所，是創造性成果的聚集地及創新人才的匯總基地[2]，實驗室水平直接關乎科研質量。近年來，國家加大了對高校建設與發展的投入，實驗室建設及儀器設備逐漸走向高端化，大批大型、高精密儀器設備進入實驗室，實驗條件顯著提高，但作為實驗室進行教學、科研、儀器設備使用與維護的實驗員隊伍建設明顯滯后[3]，制約著高校教學和科研的發展，因此，建設一支業務素質高的專業技術隊伍迫在眉睫。

1.農科實驗師隊伍建設存在的問題

1.1重視度不夠。

目前我校存在重科研、輕教學的現象，科研實驗室大都是高精密儀器，而教學實驗室所用儀器寥寥無幾，僅有的大多都是20世紀80年代的儀器，即使是近幾年購置的儀器也都是僅具有簡易功能的老式、質量較差的產品，出現故障是家庭便飯，測出的數據大多不準確，嚴重影響教師、學生興趣。

存在重理論、輕實驗的現象。一些教師認為實驗主要是理論知識的驗證和回顧，實驗員被列為教輔人員，主要是負責實驗室的衛生、安全、藥品的管理及專、本科生教學實驗準備工作。

1.2數量嚴重不足，實驗隊伍學歷層次低。

我院共有植物保護、農學、農業資源與環境三個專業，實驗門數眾多，我院目前僅有5名實驗員，其中有正式編制5人，其中農場工3人，初中學歷，碩士2人（引進人才家屬），每個實驗員負責8-10門課程的準備工作，這就要求實驗員具有廣泛的知識背景，但由于傳統錯誤觀念，認為實驗室的職責只是實驗室的日常運行和管理，一度被認為是凡是識字的人都會做，不需要專業、學歷，故地位低，高學歷的人員不愿意從事此類工作。目前大部分實驗員來自農場工和引進人才的家屬，專業基本不對口。

1.3結構不合理，實驗隊伍不穩定。

我院實驗員的來源有兩類，一類是原來的農場工，學歷均為初中，年齡50以上的有2人，40以上1人，另一類是博士家屬學歷為碩士，2人年齡均在30左右。其中實驗員副高職稱0人，中級1人，初級2人。

實驗員的最高職稱是高級實驗員，副高職稱，故具有高學歷的人員進校工作一段時間后爭先改變身份，實驗員交替頻繁，例如植物生理實驗室5年內更換實驗員6名，平均不到一年就跟換一次，而對口專業的人員卻都是臨時工，待遇低，導致實驗員每隔半年左右就換，管理混亂。

1.4高校實驗員管理體制有弊端。

1.4.1缺乏培訓機制。

我校實驗員缺乏系統的在職培訓和基本的入職培訓，因大部分實驗員專業不對口，基本的實驗不會準備，大部分實驗材料需要專業教師的配合，只能做最基本的、最常規的實驗，導致學生興致缺缺，曠課、遲到、早退現象屢見不鮮。

1.4.2激勵機制不健全。

目前我校的實驗員僅僅是教輔人員，只負責本科生的教學，所有實驗員待遇僅是考慮職稱，不根據工作量來調整，導致實驗員之間工作量差異太大，每年到排課的時候都推三阻四，抱怨連連，所有準備工作只是應對，實驗課實驗員只是準備，根本不懂操作，更別提基本原理。

1.4.3職業倦怠，積極性差。

實驗員工作是重復性的、瑣碎且沒有一個具體的標準進行衡量，干得好與壞、多與少，都是一樣的待遇，所以大家都僅是完成本職工作，沒有人愿意嘗試新的課題，故很難有成就感，產生職業倦怠。

1.5不能滿足開放性實驗室要求。

農科本科實驗課程門類眾多，要求實驗員不僅有扎實的理論基礎，而且動手操作能力強，對儀器熟悉度高，會基本的保養與維修，能獨立夠指導學生完成創新實驗，我院實驗員不是學歷低，就是專業不對口，基本的實驗都開展不了，更別提創新性實驗。

2.加強實驗教師隊伍建設的對策

2.1轉變觀念，重視實驗隊伍建設。

改變傳統對實驗工作人員的錯誤觀念，實驗員不僅要管理實驗室的日常事務，準備實驗，而且要參與全程指導學生實驗，熟悉每一臺儀器的使用，對于自然科學類實驗室而言，技術和設備更新速度之快是前所未見的，對實驗員提出了更高要求，要求實驗員有較快接受新事物的能力，需要在短時間內學會儀器的使用，指導學生使用，能夠直接了解實驗中出現的各類情況，是學生和教師溝通的橋梁，故在教學中占有重要地位。其次，實驗員還是重要的科研人員，他們每天與實驗打交道，有充足的時間進行科學研究，很多著名的科學家都是實驗員出身。實驗技術隊伍是實驗室建設、管理和科研的主力軍，在高校人才培養中有不可替代的作用。

2.2加快高學歷實驗工作人員的引進工作。

制訂人才引進計劃，公開向社會招聘專業對口的優秀碩士或博士充實到實驗教學隊伍中，這些人具有較強的理論基礎、熟練的操作技能、較強的接受新事物的能力，且具有一定的科研能力，不但能指導本科生教學，而且能加入科研團隊，進行科學研究工作。

另外，在引進博士家屬安排工作時，要充分考慮其相關專業素質，只有專業符合的配偶才能補充到實驗教學隊伍中，不能隨意安排。

2.3重視對現有實驗技術人員的培養。

學校定期安排實驗教學人員出去進修、學習，特別是鼓勵青年實驗技術人員參加學歷教育。學院每年組織教師對實驗員進行短期的實驗培訓。

同時，把實驗技術人員編入相應專業的科研團隊，讓他們接觸最新的實驗技術、最前沿的知識，從而進行實驗創新，改進現在的實驗教學。

2.4穩定實驗隊伍。

更正實驗員的地位，強調實驗員與教師地位相同，都是教學一線的主力軍，在待遇方面實行同工同酬，課時方面與同等職稱的教師工作量要求相同，準備工作按照實驗總課時的40%進行計算，超課時按照超課時津貼予以獎勵。

對實驗員實行定編定崗制，工作人員必須工作一定的年限才允許更換崗位，培養實驗技術人員的職業歸屬感，盡量減少人員流動。

3.結語

實驗室是高校培養創新型人才和提升科研成果的搖籃，實驗員隊伍是實驗室的管理者和參與者，占有重要地位，故高校應該根據自身的發展需求，摒棄傳統錯誤觀念，加強實驗教師隊伍的建設，使其適應當前農科類高校實驗教學的需要。

參考文獻：

[1]范珍明，周志宏，郭夢安.高校實驗隊伍專業化建設研究探索[J].科技展望，2015（24）.

[2]儲艷蘭.高校建設高質量實驗師資隊伍的現狀與對策[J].商丘職業技術學院學報，2014（2）：68-70.

[3]江海，曾海濤，霍科科，等.地方高校生物實驗教學隊伍建設、培訓、考核機制研究與實踐[J].輕工科技，2015（1）：123-125.

通訊作者：安紅柳