以“動態”教學模式促進大學英語教學改革

張譯丹

【摘 要】大學英語教學改革著重強調培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力；從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為主的多媒體教學模式?！皠討B”大學英語教學模式的提出，順應了大學英語教學改革的指導方針學，強調以學生為主體，讓學生主動去參與課堂教學，帶動課堂氣氛，直至形成全身心動起來去參與的學習習慣和學風。

【關鍵詞】教學改革；強化聽說；“動態”教學模式

大學英語教學改革的不斷深入，《大學英語課程教學要求》指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力”。改革著重強調從培養學生閱讀能力為主轉變為培養學生綜合應用能力，加強聽說能力；從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為主的基于計算機的多媒體教學模式。因此，如何利用優質的大學英語教學資源，創新教學理念，更新教學手段，借助現代高新網絡技術，提升大學英語教學水平，培養學生自主學習能力，尤其是增強學生的聽說能力，這是擺在大學英語教師面前的一個亟待解決的問題。

1 大學英語教學改革的具體要求

1.1 新教學大綱對大學英語教學的新要求

隨著大學英語教學水平及大學新生英語水平的不斷提高，教育部對大學英語教學大綱有了新的規定和要求，對非英語專業學生有了更高的要求，特別是對他們的聽說能力有了更高的標準，同時也對我國高校非英語專業學生的英語閱讀理解能力、英語書面表達能力及英漢語互譯能力也相應地提出了更高的要求。

1.2 教學改革中教師的發展

現代社會的發展向教育者提出了越來越高的要求，外語教學也不例外。其總體培養目標是：把學生培養成有效的語言學習者和成功的語言使用者。對每一位大學外語教師而言，有限的職業教育經歷難以滿足終身從事教育工作的需要。教師只有在理論上不斷地研究學習，在教學實踐中不斷地進行自我反思，才能適應迅速變化的教學新形式。新的教學模式要求改變以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統教學模式。在多媒體網絡條件下，教師的作用發生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機和挑戰。如何從單純講解過渡到設計主題任務、組織課堂教學、指導學生學習、評估學習活動，已成為新模式中的新課題。

2 動態大學英語教學模式

2.1 “動態”大學英語課堂教學模式的提出

在傳統的教學模式下，教師講授，學生被動地聽、看、寫；桌椅固定、學生不易走動；在老師不點名不回答問題；自主學習能力差，聽說能力不強，只會應試不會應用。在大學英語教學改革的大趨勢下，急需探詢、摸索出全新的課堂教學模式：“動態”大學英語課堂教學模式就是讓學生手動、腦動、眼動、耳動、口動、身動的教學模式。讓學生能從座位上離開，主動去說，去寫，去聽，去問去答。帶動課堂氣氛，創造活潑愉快的學習氛圍。使學生有積極參與課堂活動的欲望和想法，直至最后形成全身心動起來去參與的學習習慣和學風。

2.2 聽說課程中“動態”教學模式的應用

在聽說課當中，為了能夠讓學生大膽的開口說英語，為學生創造一個良好的聽說環境，強化聽說能力的培養，體現“以學生為中心”的教學理念，我嘗試了以下動態教學模式：

2.2.1 情景式動態教學模式

英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。學生學習英語感到最缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生聽、說能力的提高。因此，在課堂上，我努力為學生營造一個良好的語言環境，教師基本達到全英文授課，并且遇到學生不懂的單詞、問題時，能夠以淺顯易懂的英文表達解釋學生的困惑；在小組討論時，教師要求所有學生必須用英文進行討論，使之形成一個良好的課堂氛圍，以至于那些不愿意開口說話的學生也被這種氛圍所打動，也能用相對簡單英文表達自己的想法；在聽力環節中，就學生疑惑的部分，反復聽，這樣，學生一直處于一個努力探索的狀態，在學生逐步接近正確答案的同時，也有一份成就感。

2.2.2 以小組為核心的動態教學模式

我將班里的36名學生按照自由組合的方式固定為6個小組，學生不再是拘泥于自己的座位上，小組成員可以圍坐在一起，以一種比較輕松的、朋友式的方式共同完成一個話題，共同討論研究之后有一名代表在課堂上站在講臺上講述給其他同學，其他成員可以補充，另外5個小組的同學可以就這組同學的講演進行提問，由小組成員進行回答，小組之間進行互動、互學、互問。教師在學生討論過程中，給予指導、幫助，評選1-2個本次課的獲勝小組，同時對各個小組的成績進行分析，找出閃光點，每個小組必然有其亮點，以此來培養學生的自信心，使其有團隊成就感，進而就會產生個人成就感。同時也要指出不足之處，以便在以后的學習中能得以改進。

3 綜合課程中“動態”教學模式的應用

3.1 交互式動態教學模式

交互式教學重視師生之間、學習者之間的相互支持和促進，在英語教學環節中主要體現為pair work，group discussion，debate等形式。在交互式教學的開始，教師是教學的主導，他要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學的進行，教師便逐漸更多地引導學生來使用這些策略，隨著學生學習水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨立地運用這些策略，這體現了教學控制由教師向學生的動態轉變，對于調動和發揮學生學習語言的主觀能動性至關重要，更重要的是在“師生互動”和“生生互動”中使學生逐漸掌握了語言和語言文化的學習方法。

3.2 自主學習動態教學模式

在這一過程中，體現了很強的師生之間的互動，由教師在課前布置與課文相關的作業，例如，查找與課文相關的文化背景知識，預習課文中重點的單詞和詞組，回答與課文相關的問題，在學生做完充分的課前準備之后，教師在課堂教學中，就能夠有的放矢，能夠很好的掌握學生的不足，及時加以彌補與指導，學生的自信心也大大增強，在經過充分的課前準備之后，學生能夠在課堂上大膽的發言，提高了自身的口語水平，這也滿足了學生們自主學習、主動學習而不是被動接受這一要求。動態大學英語教學模式通過形式多樣的課堂活動，使學生積極地參與進來。通過學習材料的多樣性、學習形式的豐富性、課堂活動的趣味性、課堂氣氛的活潑性等各個方面激發學生英語學習的興趣，使其有成就感，克服被動學習的習慣，逐漸過度為主動學習。學生從“動態”的教學模式中享受到英語學習的快樂，克服羞怯的心理障礙，養成大膽表演的習慣，最終達到全面提高學生運用語言的能力。尤其是要提高學生的聽說能力以適應社會需求：學會自主學習、養成自主學習的學風和習慣，從而培養終身學習的習慣。

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[責任編輯：楊玉潔]