教師成為公仆型領(lǐng)導(dǎo)者

張曉英（廣州工商學院 廣東廣州 510850）

教師成為公仆型領(lǐng)導(dǎo)者

張曉英（廣州工商學院 廣東廣州 510850）

把教師培養(yǎng)為領(lǐng)導(dǎo)者是美國新的教育理念，公仆型領(lǐng)導(dǎo)被認為是一個使教師成為教育服務(wù)者和學習領(lǐng)導(dǎo)者的有效模型。在當前高等教育背景下，引入公仆型領(lǐng)導(dǎo)教育教學理念，有重要的理論意義和實踐意義。

教師領(lǐng)導(dǎo)；公仆型領(lǐng)導(dǎo)；公仆型領(lǐng)導(dǎo)教師

教師成為公仆型領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)涵

1.教師領(lǐng)導(dǎo)

上個世紀80年代，教師領(lǐng)導(dǎo)教育在美國教師教育改革背景下作為一種新的觀念進入人們的視野，并在90年代后逐漸受到關(guān)注和發(fā)展。

（1）教師領(lǐng)導(dǎo)的界定

對于教師領(lǐng)導(dǎo)的界定，美國學者雖眾說紛紜，但研究資料顯示，他們主要從角色和責任、協(xié)作和共同掌權(quán)兩個角度進行分析。

美國學者塞沃、吉姆伯特和諾蘭( Silva, Gimbert, Nolan) 把20世紀80年代以來關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)的界定概況為三個階段：第一階段側(cè)重于教師在正式職務(wù)中的領(lǐng)導(dǎo)界定，如教研組長、協(xié)會代表、管理人員等。這一階段對教師領(lǐng)導(dǎo)的界定是從改善學校系統(tǒng)的運作效率和效力出發(fā)，不涉及教師的專業(yè)指導(dǎo)技能。第二個階段的界定擴大到了教師在課程、同事和新教師發(fā)展等方面的指導(dǎo)，教師領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)指導(dǎo)技能受到重視。 第三個階段教師被看作學校文化重建過程中的中心，人們認識到教育的專業(yè)化需要互相支持合作和終身學習的組織文化, 需要把教師看作學校文化建設(shè)以及重建的基本力量。[1]美國學者詹姆斯·龐德認為，在第三個階段教師領(lǐng)導(dǎo)的意義雖然變得更為重要，但是仍被看做課堂上的優(yōu)秀表演者。……