教師成為公仆型領導者

張曉英（廣州工商學院 廣東廣州 510850）

教師成為公仆型領導者

張曉英（廣州工商學院 廣東廣州 510850）

把教師培養為領導者是美國新的教育理念，公仆型領導被認為是一個使教師成為教育服務者和學習領導者的有效模型。在當前高等教育背景下，引入公仆型領導教育教學理念，有重要的理論意義和實踐意義。

教師領導；公仆型領導；公仆型領導教師

教師成為公仆型領導者的內涵

1.教師領導

上個世紀80年代，教師領導教育在美國教師教育改革背景下作為一種新的觀念進入人們的視野，并在90年代后逐漸受到關注和發展。

（1）教師領導的界定

對于教師領導的界定，美國學者雖眾說紛紜，但研究資料顯示，他們主要從角色和責任、協作和共同掌權兩個角度進行分析。

美國學者塞沃、吉姆伯特和諾蘭( Silva, Gimbert, Nolan) 把20世紀80年代以來關于教師領導的界定概況為三個階段：第一階段側重于教師在正式職務中的領導界定，如教研組長、協會代表、管理人員等。這一階段對教師領導的界定是從改善學校系統的運作效率和效力出發，不涉及教師的專業指導技能。第二個階段的界定擴大到了教師在課程、同事和新教師發展等方面的指導，教師領導者的專業指導技能受到重視。 第三個階段教師被看作學校文化重建過程中的中心，人們認識到教育的專業化需要互相支持合作和終身學習的組織文化, 需要把教師看作學校文化建設以及重建的基本力量。[1]美國學者詹姆斯·龐德認為，在第三個階段教師領導的意義雖然變得更為重要，但是仍被看做課堂上的優秀表演者。他提出了教師領導界定的第四個階段：把變革型教師領導作為界定教師領導者的本質特征。[2]

表1 教師領導者的品質和能力

（2）教師領導者的品質和能力

美國學者就教師領導者應當具備的品質和能力的研究更好地詮釋了教師領導的內涵。美國學者利伯曼等人于1988年分別從作為教師和作為領導者兩個方面探討了教師領導者的品質和能力，亞戈和李（Lee，O.）、謝里爾、卡扎梅亞和默勒等人在此研究的基礎上，就領導者的品質和能力做了進一步詮釋，見表1。

不管是從學者們對教師領導的界定，還是對教師領導的能力、品質的探討，公仆型領導都是有效的教師領導模型。

2.公仆型領導

1970年，格林里夫在《扮演公仆角色的領導者》一文中首次提出了“公仆型領導”理論。格林里夫從領導者動機的角度論述了公仆型領導者與傳統的領導者之間的差異：傳統領導者的主要動機是領導他人，而公仆型領導者的主要動機是為他人服務。公仆型領導者認為領導職位不是用來表明自己的某種身份或地位，而是用來為他人服務、幫助他人發展的。格林里夫還提出，公仆型領導者會盡力滿足員工、顧客和其他利益相關者等服務對象的需要。

格林里夫提出了“公仆型領導”理論后，歐美學者對公仆型領導進行了大量的研究，包括公仆型領導的定義、特征、維度及其有效性。

（1）公仆型領導的定義

美國企業管理學者伯肯梅爾等人的觀點是：公仆型領導者是那些指將滿足他人的生理、精神和情感需要放在滿足自己利益之上的領導者[6]。美國學者勞布認為，公仆型領導者是在思想上和行動中都把他人的利益放在自己的個人利益之上的領導者，這些領導者會與他人分享權力和地位，以便增大組織中各個成員、組織及其服務對象的共同利益[7]。帕特森（Patterson）對公仆型領導的定義是：公仆型領導是指那些服務員工、以員工為中心，首先考慮員工，再考慮組織的領導者[8]。

（2）公仆型領導的特征和維度

表2 公仆型領導的維度[9]

（3）我國學術界對公仆型領導的研究

我國學者也對公仆型領導進行了定性和定量的研究。汪純孝、凌茜、張秀娟等人提出了公仆型領導的定義和維度；凌茜、汪純孝就公仆型領導風格、員工集體和個人的工作態度對員工服務質量的影響在l3家賓館和餐館進行了一次實證研究；王碧英、高日光對中國組織情境下公仆型領導的有效性進行了追蹤研究，他們探討了公仆型領導的內涵，構建了公仆型領導的本土化測量工具，驗證了公仆型領導的有效性，并探索了這種有效性是如何發揮的[10-12]。

3.公仆型領導教師

隨著教師教育研究的發展，教師越來越多地被看作教育的服務者和學習的領導者，公仆型領導被認為是一個使教師成為教育服務者和學習領導者的有效模型。

格林里夫認為判斷一個人是否是公仆型領導的最好方法是看那些在他的領導下、接受他服務的人是否有成長？是否變得更健康、更自主、更自由、更聰明能干、更自動自發？是否更有可能成為公仆型領導者？這里包含了公仆型領導者在某種程度上是教育者的思想，他們要幫助那些接受其服務的人成長。

美國學者Drury指出，隨著教師作為教育服務者的觀念越來越受到重視，教師的角色也應該發生轉變，他們不再是“講臺上的哲人”，而是“身邊的指導者”。在教學過程中，教師要利用學生之間的相互協作來促進學生學習，指導和幫助學生通過成員間的相互影響有效地學習。[13]

自20世紀80年代以來，隨著教師教育的改革和發展，教師領導教育已經成為一個新的領域進入人們的視野，教師領導教育的理念和實踐巍然興起，美國、加拿大和澳大利亞等國家的學者先后都進行了研究和實踐，但國內學術界還鮮有人關注和研究。

教師成為公仆型領導者的意義

1.理論意義

（1）為我國教師教育理論和實踐的發展提供參考

當前高等教育對象和環境的變化對傳統的教師教育理念和角色要求帶來了沖擊，將公仆型領導理念引入高校教育教學符合教師發展的需要、學生的期望以及社會對人才培養的新要求，同時也是我國高校發展的必然選擇。因此，我們需要對公仆型領導教師理論進行深入、系統的研究。

（2）創新教師教育教學理念，轉變教師角色

在知識激增的時代，教師不可能成為無所不知的專家，而應轉變為幫助學生學習和成長的人。教師需要不斷提高自身專業能力和品德修養，以專業權威和道德權威的形象影響學生的信念、行為和價值觀。

（3）公仆型領導理論的研究在教育領域的應用和發展

格林里夫提出了“公仆型領導”理論之后，歐美學者對公仆型領導進行了大量的研究，包括公仆型領導的定義、特征、維度和有效性，但這些都是企業管理領域的研究。將公仆型領導理論應用在教育領域，對推動公仆型領導理論的發展有重要意義。

2.實踐意義

（1）高校發展的需要

教育改革的成功取決于更高的教育質量，教育質量提高的關鍵是建立良好的師資隊伍，即建立一支教學水平高、業務能力強并具有遠大抱負的專業隊伍，公仆型領導教師理念的貫徹對建立這樣的師資隊伍有積極的影響。

（2）“雙創”時代的需要

國務院總理李克強在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬眾創新”，簡稱“雙創”。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發【2015】36號）發布，意見指出要全面深化高校創新創業教育改革。這都需要教師角色、教師教育教學理念和教學方法發生轉變，而公仆型領導教師在教學中的角色、秉承的教育理念和采用的教學方法都是行之有效的。

（3）高等教育大眾化的需要

高等教育的大眾化對高校發展和人才培養提出了新的挑戰，教學質量日益受到關注。為此，我們需要用公仆型領導教師的先進理念指導教師的教育教學行為，以提高人才培養質量，推動高校發展。

（4）高等教育對象變化的需要

當前高等教育的主要對象90后是在多元文化撞擊中成長的新一代大學生，他們期望在民主的氛圍中學習，期望老師不是專制的權威，而是“平等中的首席”，公仆型領導教師以服務為中心的教育理念與此相適應。

[1]Silva，D.Y.Gimbert，B.Nolan，J.Sliding the door: Locking and unloching possibilities for teacher leadership［J］.Teachers College Record，2002，102( 4) : 779-804.

[2]James S.Pounder.Transformational Classroom Leadership The Fourth Wave of Teacher Leadership?［J］.Educational Management Administration＆Leadership，2006，344( 9):533-545.

[3] Lieberman，A.Saxl，E.R.Miles，M.B.Teacher leadership: Ideology and practice［C］//Ann.Lieberman，Ed.Building a professional culture in schools.New York: Teachers College Press，1988: 148-166.

[4]Yarger，S.J.Lee，O.The development and sustenance of instructional leadership［C］//D.R.Walling，Ed.Teachers as leaders: Perspectives on the professional development of teachers.Indiana: Phi Delta Kappan.Gardner，H.1994:223-237.

[5] Katzenmeyer, M. G.Moller. Awakening the Sleeping Giant Helping Teachers Develop as Leaders [ M] . Thousand Oaks: California Corwin Press, 2001. 47, 11- 12.

[6]Birkenmeier, Betty, Paula Phillips Carson, K ery D. Carson. The Father of Europe:Ananalysis of the Supranational Servant Leadership of Jean Monnet. Internationa Journal of Organization Theory and Behavior, 2003, 6(3): 374-400.

[7]凌茜.淺析公仆型領導.現代管理科學[J]，2007（7）：46-48.

[8] KA Patterson. Servant leadership: A theoretical model. 2003.Regent University

[9]張曉英，陶梅.公仆型領導對員工工作績效和幫助行為的影響[J].市場周刊，2015（12）：127-129.

[10]汪純孝，凌茜，張秀娟.我國企業公仆型領導量表的設計與檢驗[J].南開管理評論，2009 (3)：94—103，116.

[11]凌茜，汪純孝.公仆型領導、員工和個人的工作態度對服務質量的影響[J].管理工程學報，2012（2）：27-33.

[12]王碧英、高日光.中國組織情境下公仆型領導有效性的追蹤研究[J].心理科學發展，2014（10）：1532—1542.

[13]Drury，S.Teacher as Servant Leader：A Faculty Model-for Effectiveness with Students[EB／OL ].http：／／www.re-gent.edu／acad／sis／pub lications／conferen ce-proceedings／servantleadership- roundtable／2OO5／pdf／drury-teacher-servant.pdf，2006-10-8.

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.020

張曉英，女，陜西渭南人，講師。主要研究方向：公仆型領導理論、創新創業教育。