“少教多學”在初中語文教學中如何實現(xiàn)

何生智

摘 要 如何提高語文課堂教學的有效性。教師可以少教，學生可以多學，這是提高課堂教學效率的有效方法，“少教多學”可實現(xiàn)教與學有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞 少教 多學 學習的主人 初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1“少教多學”的含義

1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出：“教學的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”

“少教多學”從字面上理解即教師少教、學生多學?！吧俳獭笔菃l(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教、發(fā)展性地教。“多學”不是多讀書、多背教材，機械化地學習，而是教師要通過“少教”將學生的學習變成發(fā)自內(nèi)心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習、愉快學習的境界。

葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學最終要使學生獨立學習，達到學習的“自我能力培養(yǎng)”的境界。

教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，不是教師滔滔不絕地講說，學生默默、無味的聆聽?！边@就是“少教多學”的教學理念。鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導(dǎo)演，而不是主角”。我們在課堂教學中要尊重人的自然，發(fā)揮學生天性和學生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏，這也正符合新課標的宗旨：在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取自主、合作、探究等方式充分調(diào)動學生的主觀能動性。那么，具體該如何去實現(xiàn)“少教多學“呢？

1.1精心設(shè)計預(yù)習學案，走好”少教多學“第一步

在“少教多學”實施初始階段，教師應(yīng)該利用上課時間給學生講解預(yù)習的方法，引導(dǎo)學生學會預(yù)習。為了達到較好的預(yù)習效果，教師可以為學生精心設(shè)計預(yù)習學案。比如語文課上，預(yù)習學案包含這樣幾點內(nèi)容：課題、學習目標、預(yù)習的內(nèi)容、重難點等。學生明白了以上要點后，我們可以在學案中設(shè)計注音、字、詞句、段等問題，引領(lǐng)學生去預(yù)習，達到提高課堂教學效率的目的。

1.2激發(fā)學生自主探究求知的欲望，培養(yǎng)學生進行有效合作交流的能力

學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。比如在語文閱讀教學中，學生在自讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的提示和點拔，引導(dǎo)學生再閱讀，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。在語文教學過程中，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，并在探究及合作交流中獲得成功的喜悅，從而調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性，使學生積極參與到教學活動之中，讓學生都能在學習過程中有所收獲，這也就自然達到了“少教多學”的效果。

1.3“少教多學”要以學定教，當堂訓(xùn)練，突出學生的主體地位

“少教多學”的過程中重心完全轉(zhuǎn)移到學生這一邊來。它改變了教學流程，教學起點到終點的順序不是從教師到學生，而是雙向乃至多向的，既可以由教師確立目標、知識點、能力提升和審美要求，然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，也可以由學生自己確定，自主學習，或者學生和教師共同確定，互相交流，在交流的過程中及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略。

1.4“少教多學”要教得更加輕松，學得更加有效

捷克教育家夸美紐斯指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，使學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們所要多“少教多學”的課堂教學效益。教師的責任不在教，而在教學生學。實踐證明：教給學生正確的學習方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，就會受益無窮。因此，在教學中，要注意培養(yǎng)并指導(dǎo)孩子的預(yù)習、筆記合作、探究等方法與技巧，學生掌握了學習方法，在課堂上游刃有余，遇到問題迎刃而解，這樣才能提高課堂效率。

2在“少教多學”方法的探索與實施的過程中教師要特別注意以下兩點

2.1實行“五要五杜絕”，限定教師“少教”

一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

2.2實施“三六有效講經(jīng)”，促使教師“精講”

六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。

六個不講：不講學生已經(jīng)會的；不講學生自己能學會的；不講學生怎么也學不會的；在學生思考或做題時不講打岔的話；在學生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學生思考過程中不要太急于講話。

因此，新的形勢與教育改革的大背景下，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，給學生充分的時間自學、探究、討論、回答，開展合作學習，讓學生多學，教師盡可能少教，從而實現(xiàn)教與學雙贏的共同目標。