小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要簡(jiǎn)約

易本友

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要簡(jiǎn)約

易本友

時(shí)下的一些課堂，花哨的情境、華麗的課件、繁雜的環(huán)節(jié)、如林的小手、形式的合作……是當(dāng)今課改浪潮下的朵朵浪花——瞬間即逝、中看不中用，結(jié)果是課堂熱鬧、學(xué)生喜歡，而效果卻令人擔(dān)憂。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去粗取精，讓課堂理性回歸，構(gòu)建一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的數(shù)學(xué)課堂，是我們一線教師值得思考的課題。

一、簡(jiǎn)樸的教學(xué)情境

華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助多媒體的輔助，情境成了扮美課堂的亮點(diǎn)。但是有些情境如果細(xì)細(xì)品味，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué)。如在“有趣的圖形”教學(xué)中，教師用課件出示了一幅美的森林場(chǎng)景圖后提問(wèn)：“在美麗的森林里，住著三個(gè)可愛(ài)的好朋友。大家想認(rèn)識(shí)它們嗎？”在學(xué)生不知教師所指何物時(shí)，課件演示：草地上“跳”出一個(gè)長(zhǎng)方形、荷葉上“蹦”出一個(gè)正方形、樹(shù)枝上“冒”出一個(gè)三角形、林蔭路上“跑”出一個(gè)圓形……課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述。學(xué)生集體大聲地說(shuō)：“喜歡！”

長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來(lái)呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花哨、吸引無(wú)意視線外，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、誘發(fā)學(xué)生的探究欲望是毫無(wú)作用的。情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體，而不是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境必須達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)，即引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)避免步入形式化的傾向，要特別關(guān)注那些對(duì)學(xué)生而言是富有現(xiàn)實(shí)意義的，同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事實(shí)。

二、簡(jiǎn)明的教師語(yǔ)言

如何提煉教學(xué)語(yǔ)言，使其簡(jiǎn)約而又充滿(mǎn)魅力是我們數(shù)學(xué)教師的不懈追求。

此處無(wú)聲勝有聲。教師每一個(gè)期待的眼神、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭都會(huì)使學(xué)生受到一種情的熏陶、愛(ài)的鼓舞，無(wú)聲語(yǔ)言有時(shí)會(huì)起到令人意想不到的效果。課堂上，教師總是用親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓每一個(gè)學(xué)生感受到教師的關(guān)注；在小組討論中，教師更要來(lái)到每一組學(xué)生中間，俯下身傾聽(tīng)發(fā)言，參與研究，成為小組中的一員。在看似不經(jīng)意間，教師以表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言給學(xué)生傳遞著豐富的信息。這樣的無(wú)聲語(yǔ)言能給課堂增添獨(dú)特的魅力。

“該出口時(shí)就出口”。不少教師“談講色變”，于是少講甚至不講，從教師“一言堂”走向?qū)W生“一言堂”的極端，其結(jié)果可想而知。新課標(biāo)對(duì)講授并非完全否定，只不過(guò)要把握講的時(shí)機(jī)和講的數(shù)量，注意講的藝術(shù)，“該出口時(shí)就出口”，要大膽地講，要精要地講。

比如，一位教師在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”中問(wèn)學(xué)生：“你能給尖尖的點(diǎn)和直直的兩邊取個(gè)名字嗎？”學(xué)生回答：“點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)，兩邊就叫角的邊。”教師表?yè)P(yáng)道：“真好！與科學(xué)家取的名字一模一樣。”教過(guò)這一內(nèi)容的老師都知道，角的頂點(diǎn)和邊很明顯，可以由老師直接說(shuō)明叫什么名稱(chēng)，何必浪費(fèi)時(shí)間叫學(xué)生取名呢！試問(wèn)：這個(gè)名字學(xué)生是怎么知道的呢？難道是探究出來(lái)的嗎？這個(gè)名字需要探究嗎？值得探究嗎？其實(shí)教師可以先讓學(xué)生參與探究（師：請(qǐng)你摸一摸，將你的感受告訴大家），然后大膽地采用講授法（師：我們把頭上尖尖的點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，邊上直直的線叫做角的邊）。這樣做，既省時(shí)又高效。

三、簡(jiǎn)約的框架設(shè)計(jì)

框架設(shè)計(jì)并不是指對(duì)教材的簡(jiǎn)單處理，而是教師在設(shè)計(jì)預(yù)案前對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征作深入的了解，對(duì)教材的重、難、疑點(diǎn)作深入的分析，在此基礎(chǔ)上擬定一個(gè)大致的框架、輪廓或者是學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時(shí)調(diào)整，以學(xué)定教。

比如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師擬定的教學(xué)預(yù)案框架是：課前讓學(xué)生通過(guò)各種途徑自主預(yù)習(xí)圓的周長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，課中的環(huán)節(jié)是：1.自主匯報(bào)交流預(yù)習(xí)知識(shí)，檢查預(yù)習(xí)效果；2.自主討論預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，并驗(yàn)證圓周率；3.所學(xué)知識(shí)在模擬生活情境中的自主應(yīng)用。

這三個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，卻是本節(jié)課的成功所在。因?yàn)檫@三個(gè)環(huán)節(jié)輻射到了整節(jié)課的內(nèi)容，有效地統(tǒng)領(lǐng)起學(xué)生對(duì)整個(gè)內(nèi)容的感悟。框架設(shè)計(jì)中，沒(méi)有紛繁的頭緒，沒(méi)有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動(dòng)留有很大空間。可見(jiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有徹底摒棄線性、嚴(yán)密、機(jī)械的方式構(gòu)筑起來(lái)的教學(xué)流程，教師的頭腦才會(huì)卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如，學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以自由發(fā)展。

四、簡(jiǎn)潔的輔助媒體

現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)設(shè)備比較齊全，一些教師花心思在教學(xué)形式和教學(xué)媒介上做文章。如果能運(yùn)用得好，自然是好事，但在有些時(shí)候，現(xiàn)代信息技術(shù)卻成了作秀和浪費(fèi)。比如，一位教師上“兩步計(jì)算應(yīng)用題”一課，學(xué)生先匯報(bào)課前收集到的信息，經(jīng)過(guò)師生的共同整理，教師多媒體逐一出示了3道題，分別讓學(xué)生嘗試解答，并一一加以反饋，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這3道題加以比較。就在這時(shí)，出現(xiàn)了教師意想不到的尷尬。學(xué)生說(shuō)：“老師，剛才的題目我已經(jīng)記不起來(lái)了。”教師只好重新演示一遍。

這位教師一味地追求多媒體輔助教學(xué)的全程效果，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，也就難怪學(xué)生“記不起來(lái)了”。如果在前面的教學(xué)中這3道題能在黑板上留下點(diǎn)痕跡，至少把3道題解答的算式寫(xiě)下來(lái)，效果就會(huì)不一樣。從這個(gè)教學(xué)片段中我們也可以感悟到：多媒體不能代替必要的板書(shū)，傳統(tǒng)的黑板和粉筆依然有其獨(dú)特的功能。好鋼用在刀刃上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，才是把信息技術(shù)用在關(guān)鍵處。比如幾何圖形知識(shí)的教學(xué)，用多媒體輔助教學(xué)可以動(dòng)態(tài)展示其過(guò)程，較為形象生動(dòng)，而計(jì)算、概念教學(xué)則大可不必“興師動(dòng)眾”。

（作者單位：湘鄉(xiāng)市中沙中學(xué)）