關于構建高職國際貿易專業實踐性教學體系的探討

摘 要：高職教育的目標是培養高素質、高層次的應用型人才。高職院校國際貿易專業的課程設置體系必須突出實踐能力的培養，形成自己的專業特色。本文針對高職院校國際貿易專業實踐教學普遍相對薄弱的現狀，對國際貿易專業的實踐教學體系的構建進行探索，初步形成一套適合國際貿易專業教育的課程實踐教學模式。

關鍵詞：高職教育 國際貿易專業 實踐教學

突出和注重實踐性教學，是高職院校培養應用型人才、形成辦學特色的必然要求。實踐教學在培養學生的綜合素質、智能和技能方面，具有其他教學環節不可替代的作用，它的成功與否是我們高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。面對新的形勢，我們應從適應社會需要出發，努力探索“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質，廣適應”新型人才的培養模式，重視實踐性教學環節，扎實有效地進行整改，全面提高教學質量。

一、高職國際貿易專業實踐性教學的現狀與問題

高職國際貿易專業是一門技術性較強的經濟管理應用學科。理論夠用，重技能操作，以提升人才綜合職業能力為主要目標。因此，其實踐性教學是必不可少的內容。傳統的國際貿易專業在實踐性教學形式方面較為薄弱，與新時期要求的培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等國際貿易實用人才的目標不相適應。高職國貿專業在實踐性教學上也存在以下一些瓶頸：

（一）對實踐性教學的認識不夠深刻。在以往的實踐教學中，主要以簡單的模擬練習為主，讓學生進行簡要的業務操作，學生分別作為進口方和出口方來處理外貿業務；通常只注重培養學生交易磋商和制作單證的能力，而對學生在合同簽訂和履行過程中可能遇到的問題則很少涉及。例如在制單上，一般是根據教師提供的式樣較少的信用證來填制提單，而對于如何開立信用證，如何辨認多國信用證等則沒有給學生提出一個詳細的解決方案。

（二）實踐性教學的開展不夠積極。作為文科類專業，無論是國貿的專業教師還是國貿專業的學生在實務操作上的主動性、積極性以及動手能力都比較弱。國際貿易的實踐教學對學生和教師均提出了不同的要求，比如學生方面需要具備一定的外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷和國際商務談判等的基本知識，特別對學生在外語方面提出了很高的要求；對教師的要求不僅要有豐富的專業知識，而且還要具備豐富的實踐經驗。由于高職教師的師資構成仍然是以學術性為主，因此，師資隊伍的不完備也致使實踐性教學的開展不夠完整。

（三）實踐性教學的方式單一，技術手段落后。主要局限于課堂的教學模式和傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式影響了學生的實踐能力和創新能力。目前，大部分高職院校國際貿易專業還沒有專門的實訓工具和用地，學生校內實訓仍然是停留在簡單的手工制單水平上，這些都在一定程度上影響了實踐性教學的成效。

（四）實踐性教學中的“國際化”成分較少。國際貿易專業本身就是一個培養國際化人才的專業，而要培養一批高素質的國際化外貿人才，除了在教學方法上要培養國際化意識，還須在實踐性教學中貫穿“英語”的使用和應用，在專業主干課程中要全部采用階段性遞進的“雙語教學”，才能使畢業的學生具有較高的英語水平來進行業務交流。

隨著中國加入WTO，中國東盟經濟區域一體化進程的加快，據有關方面預計，2007年中國國際化外貿人才的需求將存在15萬的缺口。國際貿易專業應如何抓住這個經濟發展的契機，提升商職院的地位與影響，就必須把學生實踐能力的培養與實踐教學環節放在極其重要的地位，圍繞如何提高學生的實踐能力與職業素質，進行深入而細致的探索。

二、高職國際貿易專業實踐性教學體系模型

實踐性教學環節設置的目的是培養學生職業能力，尤其是從事外貿職業崗位群所需的能力，這是國際貿易專業人才培養的關鍵平臺。我們以能力培養為中心，將有關知識和技能綜合成公共課（基礎理論）、專業理論課和技術與實踐課（技術應用）三大模塊。以實踐性環節為中心線索，串接這三大模塊，使這三大模塊既分工明確，各有側重，又相互聯系，圍繞著實踐性環節有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。再運用系統科學的理論和方法，對職業崗位（群）和技術型人才知識和技能結構進行整體分析和設計，建立適合理論教學體系并具有高職教育特色的，以技術應用能力為主體、職業素質訓導和職業資格證書獲取為兩翼的“一體兩翼”式實踐教學目標體系（圖一）和“分層一體化”的實踐教學內容體系（圖二）。

如上圖，實踐教學內容體系按基本技能、專業技能和技術應用或綜合技能三大模塊構建的。國際貿易實務專業人才的崗位能力，其基本技能是對外貿易工作中完成相關任務所必須的技能，如，計算機應用能力，辦公室自動化設備（傳真，電話，打印設備）；商務禮儀基本技能，商務溝通基本技能等。專業技能是完成職業崗位群所要求的技能，包括市場調查，外貿單證制作，外貿談判。它與專業理論知識緊密結合，著重培養學生掌握職業崗位群所常用的技術，要求學生在實踐環境中能運用一項或幾項技術解決實際問題。綜合應用技能訓練是以實際或模擬（仿真）實際對象為背景，著重培養學生在職業環境下，綜合運用相關知識和技術解決綜合性實際問題的能力。包括創業模擬實訓、外貿業務流程實訓以及畢業實習及畢業論文寫作。在整個實踐體系中，基本技能側重操作性，專業技能注重技術應用性，綜合應用技能強調綜合實踐性。因此，實踐教學內容體系具有模塊化、組合型、進階式的特點。

三、高職國際貿易專業實踐性教學體系構建的基本思路與措施

（一）改革實踐教學的內容和形式。減少演示性、驗證性實驗與實訓，增加設計性、操作性、參與性和新技術、新方法的教學實訓。形式上則強調真實性和實際參與性，強調實踐教學與實際崗位的“零距離”，不再“紙上談兵”。

（二）努力改善實踐性教學條件。為保證實踐性教學的順利運行和質量，我院已經大力加強了實驗室和實習、實訓基地的建設，現有單證實訓室、商務模擬公司、禮儀實訓室等校內實訓基地。為更好地完成我院國際貿易專業的培養目標，我們打算進一步加大投入，堅持高起點、高質量、高標準建設的原則，改善現有的辦學條件，購置外貿單證軟件、物流軟件等，籌建商務談判實訓室等，著重從以下幾個方面下功夫：

1.完善電子制單軟件的管理功能，并使單據種類齊全。

2.購置物流軟件，合理運用國際貿易運輸軟件模塊，為相關課程的實踐教學服務。

3.加強實踐教學指導教師隊伍建設。教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍建設是搞好實踐教學的重要保證。沒有高素質的實踐教學師資隊伍，再好的設備也只能是一堆死東西，實踐教學基地也就缺少靈魂和活力，實踐教學的任務也不可能完成。對此，我們認為可采取外聘、從企業中選聘、派教師下企業鍛煉等多種途徑來建設雙師型教師隊伍。

（三）加強校企合作，創建校外實習基地，為學生提供真實戰場。對于校外實習基地可分為兩種，一種是協議式的，主要是外貿企業或工商企業；另一種是非協議式的，主要是一些政府的職能部門，如海關、檢驗檢疫局、外管局、港務局、國稅局等。一方面，應積極建立幾個穩定的協議式的校外實習基地，為學生和外貿企業架起了一座共同發展的橋梁；另一方面，也要充分利用非協議式的實習基地，比如，當《國際貿易實務》課程講到海洋運輸時，可鼓勵學生自己參觀本地的港口，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關監管地等實物、實地；至于運費和保價，鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價；有關報關和檢疫的問題，鼓勵學生直接找海關和檢驗檢疫局去咨詢等等。

實踐性教學體系是實現高職培養目標的主體教學之一，它的成功與否是我們高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。為了實現高職教育的培養目標，我們要始終把學生實踐能力的培養與實踐教學環節放在極其重要的地位，通過實踐教學，讓學生在具體的技能訓練實踐中，發現問題、分析問題、解決問題，從而提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

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本文系浙江商業職業技術學院教育教學改革研究重點項目：創新人才培養模式，改進人才培養方案（項目編號：SZYJXGGZD200704）階段性成果