小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化分析探討

劉勝利

[摘 要]小學(xué)信息技術(shù)是小學(xué)教育過(guò)程中的重要一部分，小學(xué)信息傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加側(cè)重于理論知識(shí)的教授，而信息技術(shù)不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)的利用、實(shí)踐也非常重要。文章將教學(xué)課程、教學(xué)過(guò)程及課程的練習(xí)等方面與小學(xué)生的生活習(xí)性相結(jié)合，分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與生活化教學(xué)模式的策略。

[關(guān)鍵詞]生活化；小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)模式

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是日常生活均用到了信息技術(shù)，信息技術(shù)的廣泛性和重要性不言而喻。小學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，學(xué)習(xí)信息技術(shù)是必不可少的課程。但用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于理解力、認(rèn)知力等各方面還很薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難以理解、吸收。對(duì)此，教師可以根據(jù)日常生活中小學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等將其感興趣的一些事物，簡(jiǎn)單有趣的生活場(chǎng)景，小游戲等加入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與生活化教學(xué)相結(jié)合，以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生積極性，同時(shí)提高教師教學(xué)的效率。

一、課程內(nèi)容生活化

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的心智處于初步發(fā)展階段，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槔碚撔缘恼n本知識(shí)比較枯燥而提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂上無(wú)法長(zhǎng)期集中學(xué)習(xí)注意力。這種現(xiàn)象極大影響了小學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，同時(shí)也降低了老師的講課效率。針對(duì)這一問(wèn)題，老師可以利用小學(xué)生平時(shí)生活中喜歡看動(dòng)畫(huà)片、喜歡各類(lèi)卡通形象等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮將小學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象與課程內(nèi)容相結(jié)合，讓小學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直接感官的感受上更加深刻。例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)《小學(xué)信息技術(shù)》全冊(cè)第 2 課“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”的教學(xué)中，教學(xué)幻燈片的設(shè)計(jì)可以使用小學(xué)生喜愛(ài)的“喜羊羊”“灰太狼”“機(jī)器貓”等卡通形象引起學(xué)生的注意力，在這些小動(dòng)物的上方或周?chē)鷺?biāo)上本節(jié)課程需要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)的顯示屏、鍵盤(pán)及鼠標(biāo)等硬件的圖片，然后再寫(xiě)明相應(yīng)的功能。老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)可以通過(guò)“機(jī)器貓頭頂?shù)挠布Q(chēng)是什么，有什么作用呢？”這樣帶上卡通形象的問(wèn)句起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。由于卡通形象更貼近小學(xué)生的日常生活，除了提高其學(xué)習(xí)興趣以外，卡通形象的視覺(jué)效果更能加深其對(duì)課程知識(shí)的印象。小學(xué)生的注意力很容易分散，每個(gè)老師可以根據(jù)所教任班級(jí)的具體情況，在課堂上每間隔 10 分鐘或者 15 分鐘播放 30 秒左右的比較輕快活潑的音樂(lè)，重新引起學(xué)生的注意力。

二、教學(xué)過(guò)程生活場(chǎng)景化

加深學(xué)生印象紙上得來(lái)終覺(jué)淺，課本上的理論知識(shí)是相對(duì)枯燥的，只靠死記硬背很難吸收理解，記憶也不深刻，對(duì)于耐性不佳的小學(xué)生來(lái)講難度更大。學(xué)生在視聽(tīng)、觸覺(jué)等感官上的印象會(huì)較為深刻。例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)《小學(xué)信息技術(shù)》全冊(cè)第 8 課“認(rèn)識(shí)‘畫(huà)圖”的教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)圖程序中各種畫(huà)圖工具的使用這一部分，老師可以在介紹這些工具之前，先利用實(shí)體教學(xué)工具或者學(xué)生自帶的鉛筆、橡皮等進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話(huà)。例如，在上課前，老師就可以舉起手中的鉛筆對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們今天要學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，大家知道畫(huà)畫(huà)除了鉛筆還需要用到什么工具嗎？”然后讓學(xué)生舉起自己有的畫(huà)圖工具，并且大聲地回答。這樣可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，并且可以加深學(xué)生的印象。在進(jìn)行實(shí)體工具的展示之后，老師再進(jìn)行補(bǔ)充，然后引入信息技術(shù)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)畫(huà)圖程序上的工具，并介紹其功能及方法。

三、課程練習(xí)方式生活化

提高學(xué)生積極性游戲是每個(gè)小學(xué)生日常生活的重要組成部分，因此在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，老師可以將生活中的游戲代入課堂，學(xué)生在做游戲時(shí)會(huì)變得很積極。而且益智游戲可以鍛煉大腦、考驗(yàn)靈敏性、活躍思維，對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)益處良多。例如，在小學(xué)人教版《小學(xué)信息技術(shù)》第 6 課“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)”的教學(xué)中，在講解鍵盤(pán)上各個(gè)按鍵的名稱(chēng)、作用以及正確的操作方法之后，為了讓學(xué)生更好地熟悉鍵盤(pán)的操作，就可以進(jìn)行接蘋(píng)果、打地鼠、青蛙過(guò)河等小游戲比賽，讓學(xué)生在游戲的同時(shí)起到了練習(xí)的作用，另外可以讓學(xué)生通過(guò)玩紙牌、五子棋等游戲更快地熟悉鼠標(biāo)的功能和操作方法。因?yàn)檫@些小游戲?qū)儆谝嬷切偷模皱憻拰W(xué)生的反應(yīng)能力。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)不由自主地集中注意力，還能體會(huì)到游戲的快樂(lè)，會(huì)更加積極地參與課堂的學(xué)習(xí)。生活化的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯而更加適合小學(xué)生，而且生活化的教學(xué)方式注重了學(xué)生在理論和實(shí)踐上的統(tǒng)一，更符合素質(zhì)教育的要求。因此在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)支持信息技術(shù)教學(xué)與生活化相結(jié)合的教學(xué)方式。

四、引進(jìn)新型教學(xué)模式

信息技術(shù)帶來(lái)了課堂教學(xué)環(huán)境的變化，同時(shí)也給課程教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇。在信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，固守原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既不能發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，又不能適應(yīng)信息化經(jīng)濟(jì)下教學(xué)內(nèi)容變化和教學(xué)方式改變所帶來(lái)的教學(xué)新挑戰(zhàn)，制約了課堂教學(xué)效果的提高。變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅是課堂教學(xué)環(huán)境變化所帶來(lái)的必然要求，同時(shí)也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)模式所帶來(lái)的必然反應(yīng)。我們不應(yīng)當(dāng)固守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容和信息環(huán)境的變化，積極探索新型教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用。原來(lái)某些學(xué)者提出的一些非常先進(jìn)的，但由于教學(xué)環(huán)境限制而無(wú)法實(shí)施的教育思想，信息化教學(xué)環(huán)境為這些教育思想的實(shí)現(xiàn)提供了可能，我們可以通過(guò)信息化教學(xué)環(huán)境將這些教育思想逐漸實(shí)現(xiàn)出來(lái)。

微課、顛倒課堂等新型學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的出現(xiàn)為信息技術(shù)課程課堂教學(xué)提供了參考。微課和顛倒課堂等新型教學(xué)模式不僅能夠充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)別化和情景化學(xué)習(xí)需求，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)課程內(nèi)容的特質(zhì)，尋找適合的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)模式的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的提升，保證信息技術(shù)課程教學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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