共進午餐與契約精神

李竹平

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共進午餐與契約精神

李竹平

不管班規包含哪些內容，制訂的初衷是希望通過它來規范學生學習生活中的各種行為，讓其合乎我們認為正確合理的規定和要求。因此，當我面對班上孩子們各種“沒規矩”和“任性”時，首先想到的也是班規。只是多年積累的經驗使我對由教師“頒布”的班規懷有警惕心理，不愿輕易將其外顯化并貼到墻上。我希望通過基于相互信任的教室生活中的師生交往，盡快引導孩子們形成一種默契，讓教室生活變得井然有序。我的經驗里，一般情況下，一個多月的磨合就能使教室生活達到令人滿意的狀態。但是，這次我不得不承認所有的經驗都不值一提，一個多月后那些我行我素的學生依然故我，心目中毫無規則意識。這時我開始反思和“妥協”，決定引導孩子們相互約定一些必要的行動規則。后來，教室的墻上就有了幾張由孩子們自己討論設計的“重點圖”，分別圍繞“上課”“下課”“排隊”“交往”等教室生活所涉及的諸方面，寫上了應該遵守的基本規則。起初的一兩個星期，大概因為新鮮，孩子們能根據“重點圖”上的內容進行自我要求或相互提醒；時間稍長，“重點圖”就形同虛設了。

我再次陷入沉思：班規是什么？是用來管理班級學生行為的嗎？它的意義不是更應該體現為引導孩子們樹立規則意識，進行契約精神的啟蒙嗎？

班規分兩種，一種是顯性的，用文字或圖文的方式記錄下來，貼在墻上或印在紙上；一種是隱性的，是師與生、生與生在教室生活中慢慢形成的待人處事方式的默契。前一種是從外部約束開始，學生是由外而內地被引導著逐步學會根據規則來進行自我約束，后一種是由內而外的、從學生個體自身需要和相互信任出發自覺形成的自我要求。所以，隱性班規從生成的方向性來看，對學生的自我成長具有更加重要的價值。由此可以得出：如果能將顯性的班規轉化為學生內心的需要，與隱性班規融為一體，則是最好的境界。

不久，一個難得的契機出現在面前。有一天中午因為教師餐廳人滿為患，我決定在學生餐廳吃飯。我剛打好了飯菜，就有幾個孩子跑過來，親熱地邀請我和他們坐在一起用餐，我欣然答應。這頓午餐我們邊吃邊小聲聊天，不僅其樂融融，還使我有了難得的收獲——了解了孩子們在教室生活中沒有表現出來的習慣、想法和態度。吃完午飯，我被一群孩子簇擁著回教室，路上看見有被扔在地上的垃圾，我停下來拾起，放進垃圾桶。馬上，再看見垃圾，有幾個孩子趕緊搶在我的前面拾了起來……

第二天上午課間，有孩子到我身邊，要約我一起共進午餐。第三天，同時過來約我的人多起來，他們爭著說自己先約的，不肯讓步。我讓他們安靜下來，與他們達成共識：一，每張桌子人數有限，老師不能同時答應所有人的邀請，所以必須提前預約；二，每個小組每周只能有一次機會，保證大家預約的機會均等；三，老師因為某些原因沒能按時赴約，必須給出解釋和補償；四，理由充分的情況下，學生可以主動取消預約；五，老師可以根據預約小組的表現，通過協商拒絕預約。孩子們高高興興地答應了，我因此每天都成了他們心目中的“貴客”。

孩子們珍惜與我共進午餐的機會，我更加珍惜這個促進相互信任和對他們進行契約精神啟蒙的機會。在共進午餐的過程中，我發現孩子們關心的話題，都是他們在教室生活中相互之間產生的一些小困惑小矛盾，例如誰上課常常打擾身邊的同學，誰答應交換玩具又反悔了，誰檢查背誦總是找理由推說自己忙，自己不希望與誰合作了……這些小困惑小矛盾，其實與他們預約我共進午餐屬于同一類，都可以通過樹立規則意識或培養契約精神來解決。以往，“重點圖”上的“規則”基本上是單向約束，而共進午餐是協商約定，基于信任、自由和平等。

契約源自相互的不信任，而契約上升為契約精神后，制訂契約就源自相互的信任了。作為現代文明社會的主流精神，在教室生活中進行契約精神的啟蒙顯得尤為重要。其實，契約精神并不高遠，說話算數，設身處地為他人著想等，都是契約精神的體現。從我們通過共進午餐的形式將基于平等、自由和信任的契約精神點滴滲透教室生活開始，班級的面貌就悄然發生了改變，甚至迎來了其他師生羨慕的目光。

（作者單位：北京亦莊實驗學校）