學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣激發(fā)初探

夏小婷

目前幾乎所有的初中語文教師在文言文教學(xué)中都采用先“詞句串講”后“內(nèi)容分析”的教學(xué)模式，尤其是在詞句串講時(shí)“字字落實(shí)、句句清楚”被許多教師奉為至寶。但事實(shí)上，這種看似切實(shí)、有效的“串講加分析”的模式，在實(shí)際教學(xué)中卻被異化成了令學(xué)生頭痛的緊箍咒。中學(xué)生往往談文言文色變，對學(xué)習(xí)文言文不感興趣，認(rèn)為文言文在日常生活中無用武之地，文言文成為了教學(xué)的一大難題。大道理講了不少，可就是沒多大的成效，因?yàn)閮H憑道理是不能說服他們的，他們?nèi)狈Φ氖桥d趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，對學(xué)生學(xué)好文言文至關(guān)重要。只有充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，才能避免文言文學(xué)習(xí)的枯燥，進(jìn)而引導(dǎo)他們領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。那么，怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？

一、從“字詞串講”到“自讀質(zhì)疑”

文言文教學(xué)在教師“字字落實(shí)”的串講中，學(xué)生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣索然，效果可想而知。要改變教學(xué)策略，先給足學(xué)生自讀的時(shí)間，讓學(xué)生對照注解自行疏通字詞，然后提出不能解決的問題。如，學(xué)習(xí)《陳涉世家》第一段，原來的教法是先把重要的字詞一一進(jìn)行串講，文言文學(xué)習(xí)等同于字詞含義的記憶學(xué)習(xí)。其實(shí)，這些東西學(xué)生完全可以自行解決，學(xué)生需要的是對他們自行不能解決的問題提供幫助。如，學(xué)習(xí)這段時(shí)，學(xué)生就提出了這樣兩個(gè)問題：“傭者笑而應(yīng)曰”中“而”是表示修飾還是表示承接？“若為傭耕”中的“為”是表示判斷還是被動？這兩個(gè)問題學(xué)生不提出來，老師還真想不到。讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就必須自行解決字詞，只有弄清字詞才可能提出疑問，而且可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，使教學(xué)更富針對性和實(shí)效性。這種學(xué)生質(zhì)疑的方式，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這是學(xué)生自己在動手動腦，因此他們的學(xué)習(xí)興趣比教師的字詞句段串講要高漲很多。

二、從“遙遠(yuǎn)文化”到“與現(xiàn)實(shí)相關(guān)”

現(xiàn)在學(xué)生的眼光很開闊，他們接觸的信息量也相當(dāng)大，教學(xué)《公輸》這一課時(shí)正值中東地區(qū)形勢混亂，課下學(xué)生對此十分關(guān)注。于是，教師開始積極搜集材料圖片，找好現(xiàn)代戰(zhàn)爭與墨子思想的切入點(diǎn)，以圖拉近文言文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代生活的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以這樣導(dǎo)入：“戰(zhàn)爭是文明的挫敗，戰(zhàn)爭是人類的災(zāi)難。戰(zhàn)爭使多少人妻離子散，又使多少家園變成廢墟。假如你是一名外交家，面對箭在弦上一觸即發(fā)的戰(zhàn)爭，你能扶大廈于將傾，消戰(zhàn)爭于萌芽之中嗎？”學(xué)生大多搖頭或者微笑表示不能，“但在我國古代，著名的思想家、墨家學(xué)派的開創(chuàng)者墨子，卻能夠以自己的大智大勇阻止了一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)，今天我們學(xué)習(xí)《公輸》。”接著再提出問題：墨子經(jīng)歷了幾次針鋒相對的斗爭？又是依靠什么取勝的？讓學(xué)生帶著問題結(jié)合課下注釋去了解文章的大意。再聯(lián)系中國的歷史和現(xiàn)在，學(xué)生自然而然地會意識到落后就要挨打，并萌生出為國之富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的動力。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去掌握具體的字詞注釋，讓學(xué)生去分析人物形象，這樣，不僅課堂氣氛活躍，效果也很好。

三、注重課文拓展，豐富想象

新課標(biāo)鮮明地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。在文言文的教學(xué)過程中，也可以通過發(fā)揮學(xué)生的想象來增加他們學(xué)習(xí)的 熱情。語文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，可以充分利用這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)《陳大丘與友期》時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會，談?wù)勛约簩τ谡\信的理解；教學(xué)《石壕吏》以后，要求學(xué)生自編自演，將詩歌排演成戲劇；教學(xué)《使至塞上》《渡荊門送別》一類的詩歌時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詩意，進(jìn)行想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好，最能體現(xiàn)詩意；教學(xué)《論語十則》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的切身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勯喿x體會；在教學(xué)《小石潭記》和《三峽》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生將兩篇課文作對比閱讀，比較文章寫作方法的異同、情感表達(dá)的異同；等等。教材內(nèi)容不同，教學(xué)方法不一，多種教學(xué)方法在課堂中靈活自由的運(yùn)用，能夠不斷拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到有效高效的教學(xué)目標(biāo)。