培養高中學生文學鑒賞能力的方法淺談

張春城

一、讓學生廣泛閱讀，積極交流，培養文學愛好

我校是一所農村高中，學生在小學、初中階段閱讀的文學作品很少，參加的交流活動幾乎沒有，自然對文學的興趣不高，鑒賞能力不強。因此，對于每一屆學生，我在剛接手時都要在班級建立圖書室，購買各類文學作品，設置圖書管理員，組織學生大量閱讀，規定學生在每學期除了閱讀語文新課標要求必讀的兩本作品外，每人還必須讀三本以上的課外文學作品。班上有計劃地開展了“陽光詩展”、“我是小說家”、“讓文學與青春同行”等文學交流活動，給學生搭建了交流讀書感悟、展現文學才華的平臺。同時，我還鼓勵學生積極參加學校內外的文學社團活動。當學生在這些活動中過得快樂充實、得到收獲的時候，他們就會更加喜歡閱讀、喜歡文學。在這樣的土壤中，他們的文學鑒賞能力就會逐步被培養起來。

二、直觀教學，激發想象，讓學生品味文學情境之美

文學作品是一條美麗的河，那悅耳動聽的流水聲，那波光蕩漾的河面美，會帶給學生們最感性、最直觀的美，讓他們想象的翅膀張得更開、飛得更遠。因此，文學作品教學需要感性、直觀的聽覺體驗、視覺體驗。我在教學戴望舒的《雨巷》時，就運用了多媒體教學，首先展現了一幅場景：陰沉暗淡的天空，煙雨迷茫的江南小巷，青苔布滿的小巷石街，破敗倒塌的石屋泥墻，一位面容模糊迷離、眼神憂郁落寞的姑娘，撐著一把潮濕的油紙傘在雨巷里飄過，哀怨憂傷、低沉凄婉的音樂幽幽響起……在這樣的場景中，學生們用眼睛去體驗，用耳朵去品味，然后用情感去共鳴，用想象去拓展，用心靈去觸摸，就走進了文字創設的情境之中，就走進了詩人的靈魂之中，從而感受到詩人憂愁哀傷、迷茫凄離甚至悲觀絕望的心境。讓學生經常有靈魂感動的感性體驗，他們的文學感受力就會增強，鑒賞能力就會不斷得到提高。

三、咀嚼品味，著重培養學生賞析文學語言的能力

文學是一門語言的藝術，語言是文學傳情達意最重要的媒介。在進行作品賞析教學時，我對那些言淺意深、含蓄雋永、意味深長而特別有情味的詞句總是反復咀嚼品鑒，引導學生深入體驗、感受。在賞析李清照的《聲聲慢》時，我著重賞析了“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這一個句子。這首詞一開頭，十四個疊音詞就毫無征兆地異峰突起，破空而來，給人一種強烈的震撼。短短十四個字，有動作、有神態、有聲音，有心境、有環境，跌宕起伏，一氣呵成，詩人的痛苦悲傷讓我們刻骨銘心。通過這樣的語言賞析，學生一定會產生共鳴，收獲良多。

四、情感朗讀，吟詠品味，用聲音展現文學之美

僅僅讓學生學會鑒賞咀嚼文學作品的語言是遠遠不夠的，還需要學生在此基礎上用聲音來表達自己的感悟。沒有情感朗讀的語文課就是平庸乏味、枯燥單調的課，老師毫無活力，學生毫無興趣。情感朗讀能將學生的情感心跳與作家或作品人物的情感脈動有機地融合起來，加深學生對作品內涵的理解，帶給學生強烈的美感享受，對培養學生的文學鑒賞能力有著極為重要的作用。我在指導學生朗讀時，采用了以下一些辦法。首先、把學生的各種感官和肢體動作調動起來，與他們一起充滿情感地美美地讀，喚醒他們的聯想想象能力，從而激發他們自我享受，自我展現的欲望，讓他們充分體到文學的情味之美。其次，針對不同的作品，讀出不同的語調節奏，表現不同的語言風格：或凄慘悲涼，如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》，讀時低沉回環，營造出悲傷愁苦的氛圍；或悲壯慷慨，如《荊軻刺秦》、《記念劉和珍君》，讀時沉郁鏗鏘，為之動容，營造出一種拔劍起舞、慷慨悲歌的課堂氛圍……再次，重視范讀，激發學生的朗讀積極性，培養他們良好的文學感受力。對富有音樂美、節奏感的文學作品，教師通過充滿感染力的朗讀，就會把抽象的語言文字符號變成充滿情感張力的聲音信息，學生就會借助對聲音、旋律的感覺步入作品的意境，提升自己的文學賞析能力。