芻議高職自動化專業職業崗位能力本位課程架構

摘要：高職院校的培養方案非常明確，即通過專業化的學習，培養出具有專業技術型的人才，為社會中的就業崗位提供動手能力強、專業性強的人才。高職院校中自動化專業的職業能力本位課程架構就應基于高職院校的培養方案，同時自動化專業作為工科綜合類學科有很強的專業性，結合這一特性，自動化專業在教學階段就應將理論知識、專業實操、崗位特點等相結合綜合處一套培養方案。

關鍵詞：高職自動化專業；職業崗位能力；課程架構

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0379-02

1.以職業崗位能力培養為核心的課程架構解讀

1.1 高職培養方案的形成基于市場。高等職業教育目前是我國高等教育中重要的一部分，其通過教學與實踐相結合的特點使學生獲得某一特定行業和職業群所需的實際能力，為學生走向某一特定職業提供相應的渠道。基于這種特性，高職培養是介于研究型和直接操作性之間，所培養的學生既需要扎實的專業理論基礎也需要熟練的技術。這就要求高職學校在對學生進行培養的過程中以崗位要求為準，培養出畢業即可上崗的人才，真正做到職業崗位能力的培養。同時，由于當下計算機網絡技術的迅猛發展，關聯學科的重要性也不可忽視，術業專攻且緊跟時代才是當下的培養目標。

1.2 職業能力培養為主，相關聯技術培養為輔。課程是進行培養的主要方式，但其又不同于九年義務教育的教學方式。尤其是在工科類的高職教育中，除了必要的理論知識、實驗室實操，真正的實踐也尤為重要。在課程設置上，本就被細分化的專業更與將來的就業方向相符合。在課程架構上，需要有一個整體的概念，再不斷的對整體進行分塊化管理，和職業崗位相結合不僅僅是要達到目前崗位要求的能力，更要具有前瞻性，新技術將應用于各行各業，高職教育的培養目標絕不是僅僅培養一個有單純技術的工人，這是高職教育和單純的職業教育的一個重要區別。

高職教育有一個不同于其他教育的優勢，在專業化如此清晰的大框架下，培養學生的專業知識結構和能力就變得更加有目標，教學中理論加實踐的比例也應隨著入學年份進行相應的調整，一般而言，第一學期理論課的比例較大，之后的學期逐年加大專業技能的訓練，這一過程必然是融入了就業需求，知識與技術的結合將是教育的結果。只具備這兩點也是遠遠不夠的，學生素質能力的提高也是培養的目標之一，只有基于職業技能和專業技術且有責任意識的人才才是真正為社會所需要的。

2.基于高職教育特點的自動化專業職業崗位解讀

改革開放以來我國工業化進程不斷加快，目前正處于穩步發展的階段。工業不斷發展，自動化技術得到廣泛應用，在解放重復勞作的同時也對掌握自動化的人才提出了新的要求。在很多行業自動化都有非常廣泛而具體的應用，比如石油、化工、冶金、輕工業、裝備制造等行業都涉及自動化，經由計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助制造（CAM）、綜合辦公自動化（OA）等進行過程控制，使得生產自動化，提高了勞動生產率。

自動化技術未來有幾個發展趨勢，機電一體化、機械功能多元化、結構設計標準化、模組化、控制智能化、結構運動高精度化。這一趨勢必然需要與當下的課程相結合，我們可以從表1中看到目前高職院校的自動化類大致分為9個專業，這9個專業和未來的自動化發展趨勢很好的相得益彰，這也表明只要在這專業的大框架下進行細化，就可以發揮專業優勢，培養出適合自動化專業職業崗位的人才。

實踐教育是高職自動化專業的一大特色，這種教育方式需要結合多種教學方法才能保證教學質量。因為當下無論是電氣自動化還是機械自動化中的一些大型設備、數控機床等都具有昂貴、維護費用高且每套系統都需要不斷的更新升級的特點。這就對未來的求職者提出了更高的要求，下表給出了自動化專業最基本的就職內容。

3.自動化專業職業崗位能力本位課程架構

總體來說，自動化專業培養的人才不能應該能適應一系列的相關崗位，因為自動化本身就是一套完整的體系，在最初的細分化崗位中接觸到的也并不是單一的一項任務。高職教育應該首先面向某個崗位以使學生適應一套自動化系統，然后學生可以在輪崗中達到多崗遷移的目標，最終為企業提供可持續發展的人才。

具體來講，企業會對所求人才提出一些要求，而自動化專業的本科課程架構正是基于企業的課程標準，同時要做出有效的評測與鑒定——職業資格證書的考核和頒發，為保證培養學真正具備能力，畢業證書的發放也基于職業資格證書，這樣從始至終一致的課程架構正符合之前所述的職業崗位能力的培養。

3.1 職業崗位能力——基本職業素養的培養。基本職業素養的培養包括團隊精神、禮儀素質、清晰表達能力、身體素質、職業基本準則等，通過時事政治、概論、技術經濟、市場營銷、專業英語、體育達標以及職業訓練進行培訓，此項并無職業資格證書的認證。

3.2 職業崗位能力——計算機應用能力、機械繪圖及讀圖技能的培養。計算機應用能力可以說是貫穿自動化流程的一項重要能力，該能力的熟練應用代表學生的計算機能力和專業技術的融合度，通過計算機應用基礎、編程語言等相應課程得到提高。機械繪圖和讀圖能力基于計算機的應用能力，與工程制圖、AUTOCAD等課程的結合可以得到更好的發展。

3.3 職業崗位能力——電路分析、維修電工技能的培養。這一技能通過如下課程進行培養：電子技術、EDA（PROTEI）、自動檢測技術、電路基礎、電機與電器控制、可編程控制器、機加工實習、電機電器裝拆實訓、維修電工實訓、電子實習等具體應用課程，通過上課加實習的模式掌握知識且考取維修電工中級證書。

3.4 職位崗位能力——單片機、變頻器、PLC、PROFIBUS、典型自動化設備應用技能的培養。這一集合型的應用技能的培訓必然要通過實訓、現場技術學習才能真正學會，此階段將面臨各崗位的大量實踐，并要求取得制作維修電工高級證書。這是最具挑戰的一部分，需要協調各方且具有詳細的規劃方案。

參考文獻：

[1] 劉松林.高職課程有效性研究[D].上海師范大學，2010.

[2] 薛彩龍.基于學生職業能力培養的高職教育模式研究[D].河北工業大學，2008.

作者簡介：

劉彥超（1971.12），男，內蒙古包頭市人，工學碩士，單位：包頭輕工職業技術學院，主要研究方向：控制理論與控制工程