例談改進寫作教學與激發學生寫作興趣

肖林

摘要：寫作教學歷來是語文教學中的重點和難點，特別是小學語文的寫作教學更為突出，教者無所適從，學者無從下手，真可謂是"巧婦難為無米之炊"呀。園此，改進寫作教學方法，激發學生寫作興趣是提高寫作教學質量最為行之有效的途徑之一。哪么，如何改進寫作教學，激發學生的寫作興趣呢？我主要從寫作指導生活化、評閱指導動態化兩個方面探討了這一問題。

關鍵詞：小學作文；寫作指導；情感激發；動態評閱

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0376-01

我認為傳統的寫作教學遠離學生生活，禁錮了學生個性，忽視寫作教學中的人文性。因此只有在實踐中借助"人文性"這個思想武器，摒棄傳統寫作教學，讓寫作教學在師生中積極互動，讓學生"寫自己想說的話"，"樂于書面表達，增強寫作自信"，才能喚起學生對寫作的極大興趣。

1.寫作指導生活化，讓學生愿寫、能寫

1.1 突破時空，走進學生的生活。現行課程安排一周兩節寫作課，并要求學生在八十分鐘內完成。教師指導擬稿、修改、謄寫，似乎學生寫作所需的信息全部貯存于大腦之中，寫作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。況且"倚馬可待"的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫作的小學生。這樣看來，學生在寫作指導的課堂"無話可說，無話可寫"應在情理之中。從這個角度看責任不在學生，而在于教師，是教師使學生遠離了豐富多彩的寫作源泉一一生活。因此教師寫作教學首先打破"一篇寫作教學就是兩課時的寫作教學"這沿襲了幾十年的做法，而讓學生的寫作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此教師寫作指導首先要做"為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。"比如教師可以在作文課前一天或一周，讓學生明確寫作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇寫作的練習周期不是兩課時，而應根據具體寫作的要求，可以是一周，也可是兩周。學生所寫之作當然不是"空話"與"套話"，而是他們眼中的世界與生活。

1.2 關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。"六一"前夕，在與學生交談后我發現：學生對學校"六一"慶祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次"六一"應這樣慶祝的寫作練習，結果不出我所料：就是那些平常默默無語的學生所寫的作文，也由"兔尾"變成"豹尾"，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來"一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生學習的主動性和創造性的源泉。"蘇霍姆林斯基說："學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而"有話可說，有東西可寫"。反省教師的傳統寫作教學，教師只是通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，哪些是最合適的；如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須使學生的情感積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到寫作的目的。所寫之作有血有肉，展示出學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了"情感"激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其寫作僅是提綱陳述式而已，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。這樣會與寫作教學目標背道而馳一一久而久之，學生對寫作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙。

因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓住契機，活化學生的豐富積累，真正達到"我要寫"的境界。這樣寫作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生的寫作才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與"寫作方法"的指導同樣重要。

2.促積累，解決"無米"之憂

俗話說"巧婦難為無米之炊"，如果心中無存貨，筆下如何能"生花"？因此，促進學生積累寫作素材尤為重要。

2.1 積累生活。只有熱愛生活，關心生活，筆底下才會流淌出源源清流，下筆才會如有神助。對生活觀察的越細致，則描寫的事物往往就越生動形象。一方面寫社會熱點話題、街頭巷尾軼事、家中的煩惱和快樂、校園生活的赤橙黃綠青藍紫；寫名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木；寫春雨夏陽、秋風冬雪。使學生走出小課堂，"覓食"于豐富的社會生活和廣闊的大自然，體會 "無字之書"的淵博。另一方面面對生活的絢麗多彩、世事的瞬息萬變，還有懂得用心去思考生活，會"指點江山，激昂文字"，會從"細微之處見精神"，用情去體驗生活，知道"萬水千山總是情"，進而達到"世事洞明皆學問，人情練達即文章"的佳境。

2.2 重視語言。同樣的一件事，有的人寫得生動、深刻，而有的人則辭不達意，這顯然與語言表達息息相關。語言表達的功夫來自與平時的日積月累。可以采用以下方法促進學生對語言的積累。第一，要求學生備好"讀書摘抄卡片"，到書海拾貝，摘抄讀書看報時發現的優美詞語、佳句名段、格言警句、名人軼事等。第二，開展各種語言競賽活動，如成語接龍、對對子、猜謎語、猜歇后語、競背詩詞佳句、名人名言等。第三，備一本札記本，捕捉自己瞬間靈感，及自己思想的火花、心靈的顫音，讓點點滴滴稍縱即逝的語言"亮"點保存下來。

3.精傳授，掌握一般寫作技巧

生活的積累、語言的錘煉是決定學生作文優劣的重要尺度。而掌握一般寫作技巧同樣也是寫好作文的一個條件。古人云，"文無定法"，"法到極處是無法"。這些說法看似玄妙，實則道出了文學創作的真諦，即首先得有法，進而才是又不唯"法"。作為中學生自然還處于學"法"依"法"階段，有"法"可依，寫作才不再是一鍋粥，才覺得寫作不再是難事。那么怎樣傳"法"呢？首先應有計劃，按步驟地傳授。如初中三年作文訓練應達到怎樣的目的，各年段又分別要掌握哪些寫作方法和技巧，如何進行循序漸進的訓練都得有個統籌。其次可以借助語文教科書中的寫作知識短文，做"線"性之道訓練，經過三年的努力基本達到掌握各種文體的寫作，掌握取材、構思、起草、加工等環節，在寫作實踐中學會寫作。三則要抓"問題"，進行"點"上的突破。即結合學生的特點和寫作中普遍存在的問題做專項的指導。另外還可以利用閱讀為寫作服務。在閱讀中我們對文體進行感受、理解、欣賞和評價，在寫作中可以引導學生去學習和模仿選文的寫作方法，現實從感悟到運用的遷移，從知識到能力的提升，達到"鴛鴦繡出從君看，還把金針度與人"的目的。