探究感官習(xí)作：帶學(xué)生捕捉表達(dá)的切入點(diǎn)

王敏

摘要：如何切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的有效性，能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)談如何提高習(xí)作教學(xué)的有效性，反思習(xí)作教學(xué)動(dòng)態(tài)生成資源。文章先從影響習(xí)作教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的原因談起，再針對(duì)這兩大原因，結(jié)合自己教學(xué)中的感官習(xí)作嘗試，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的自我這三個(gè)方面，幫學(xué)生捕捉表達(dá)的切入點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：感官習(xí)作；動(dòng)態(tài)生成；表達(dá)；生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0373-01

習(xí)作，難乎？易乎？會(huì)者不難。

如何讓學(xué)生成為真正的會(huì)者，有效的課堂教學(xué)，是傳授寫(xiě)作方法、技巧，同時(shí)也是學(xué)生情感的交流與渲泄，智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。我覺(jué)得作文教學(xué)不能盲目地推崇理論，也要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況研究出正確的解決辦法。下面我就談一談我在作文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中慢慢摸索出來(lái)的一些粗知拙見(jiàn)。

1.影響習(xí)作教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的原因探析

1.1 教師"導(dǎo)"的隨意性。小學(xué)生從三年級(jí)正式開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作文，一直到六年級(jí)，八冊(cè)語(yǔ)文課本，大約六十多個(gè)單元，就有六十多篇大的習(xí)作。再加上平時(shí)的日記，周記，課文后面的小練筆，每張語(yǔ)文試卷后面的習(xí)作，大約一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段大大小小要寫(xiě)五六百篇作文。除去大的習(xí)作，剩下百分之八十的作文訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容、方法、目標(biāo)是什么？教師都沒(méi)有給出明確的指向，就造成了無(wú)目的、重復(fù)的訓(xùn)練。有部分教師在作文備課中，只是簡(jiǎn)單的寫(xiě)了幾條提綱，有的甚至沒(méi)有教案，僅有一個(gè)作文題目。越來(lái)越少的教師為教學(xué)需要而寫(xiě)"下水"作文了。更有甚者有些教師在作文教學(xué)中，走入了一個(gè)誤區(qū)。對(duì)學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，過(guò)多的進(jìn)行應(yīng)試作文模式地訓(xùn)練，這種教育影響了正常的寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生的寫(xiě)作變得功利并趨于程式化。教師的作文批改沒(méi)有針對(duì)性，缺乏有針對(duì)性的眉批、尾批，有的甚至讓學(xué)生代批了事。習(xí)作評(píng)講無(wú)的放矢，不能將習(xí)作的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)情況系統(tǒng)、及時(shí)、有效反饋給學(xué)生，有的甚至不評(píng)講。

1.2 學(xué)生"學(xué)"的盲目性。好多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文不感興趣，老師布置的作文內(nèi)容大多是和積極的，正義的，向上的事情沾邊，而在大部分孩子的眼中，這些事情往往是最沒(méi)有興趣的。寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生遇上最大難題就是沒(méi)有內(nèi)容、材料可寫(xiě)，往往是為寫(xiě)事而寫(xiě)事。一些孩子缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏處理事情的應(yīng)變能力，寫(xiě)作時(shí)就想不到材料來(lái)支撐。還有些孩子，寫(xiě)作時(shí)，依賴(lài)于老師的"先說(shuō)后寫(xiě)"，老師請(qǐng)一部分學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)今天的作文怎么寫(xiě)，這部分學(xué)生練習(xí)說(shuō)得多了，就使另外一部分學(xué)生坐享其成了。使得交上來(lái)的作文千人一面，毫無(wú)新意，一部分學(xué)生享受習(xí)慣了，思維造成了定勢(shì)，抑制了他們的創(chuàng)造力。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏個(gè)性，沒(méi)有個(gè)人的思想，沒(méi)有獨(dú)特的人生感悟，這樣的作文可以說(shuō)毫無(wú)價(jià)值。

2.帶學(xué)生在感官習(xí)作中，找到表達(dá)的切入點(diǎn)

針對(duì)老師和學(xué)生的這些情況，我嘗試了帶學(xué)生進(jìn)行感官習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)他們找到表達(dá)的切入點(diǎn)。

策略一：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)過(guò)這樣的感官習(xí)作練習(xí)：

練習(xí)一：請(qǐng)你帶著想象觀察凡高的名畫(huà)《向日葵》，如果這株向日葵就在你眼前，展開(kāi)想象，帶著你的感覺(jué)去寫(xiě)一寫(xiě)它吧！

同樣的題目，孩子們因?yàn)橛辛霜?dú)特的感覺(jué)，寫(xiě)出的結(jié)果大不相同，就以向日葵為例：

習(xí)作一；在風(fēng)中，向日葵在顫抖。它金色的花瓣在陽(yáng)光下亮閃閃的。它的葉子有點(diǎn)沒(méi)精神。伸出手來(lái)摸一摸，向日葵花的花蕊那樣柔軟。空氣是涼冰冰的，向日葵花卻還是那樣熱情。

習(xí)作二：向日葵花在唱歌，你聽(tīng)到了嗎？它在唱一首快樂(lè)的歌。它的金色花瓣在抖動(dòng)著，像是在邊唱邊跳舞呢！它每次輕輕的跳動(dòng)后，都會(huì)有一股淡淡的香味飄來(lái)。你聞到了嗎？

可以看出，經(jīng)過(guò)了這些習(xí)作實(shí)踐之后，他們對(duì)于感覺(jué)有了一定的把握能力。也漸漸開(kāi)始將自己的感受自然地表達(dá)出來(lái)。這樣的練習(xí)，意在讓孩子們將自己不同的感覺(jué)匯合在一起，這時(shí)的感受不僅有外在的聽(tīng)、聞、觸、看等等，還有內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)等等情感的體會(huì)，大大加強(qiáng)了孩子們習(xí)作內(nèi)容的豐富性，也使孩子的語(yǔ)言表達(dá)更豐富，更有張力。激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣。

策略二：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)

在多項(xiàng)感官習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都可以先去實(shí)踐再總結(jié)提升。朱熹曾說(shuō)過(guò)："只有兩件：理會(huì)，踐行"，"行為重"，"方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。"[1]

練習(xí)二：題目：《森林中的一天》，"這是一個(gè)晴朗的天氣，你走在大森林里，……"請(qǐng)你圍繞這一情境寫(xiě)出自己在森林中的一天中發(fā)生的故事。注意盡可能多地寫(xiě)出自己的聽(tīng)、看、聞、嗅等感覺(jué)。

練習(xí)三：《喜羊羊與灰太狼》中你最喜歡哪個(gè)情節(jié)呢？能不能描寫(xiě)一下其中的一個(gè)片斷，努力做到有聲、有色，有自己獨(dú)特的感覺(jué)。

一開(kāi)始我們的感官習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練就是在帶著孩子們下水，此時(shí)的習(xí)作練習(xí)讓孩子們?cè)陉P(guān)注到聽(tīng)的、看的、聞的等感覺(jué)的同時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)他們掌握習(xí)作的方法，無(wú)論是低年級(jí)孩子寫(xiě)看圖寫(xiě)話，還是中高年級(jí)的孩子們寫(xiě)人寫(xiě)事，都可以潛移默化地將感官體驗(yàn)揉和進(jìn)去，孩子們覺(jué)得有話可寫(xiě)了。

策略三：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的自我

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官體檢，前提是要讓學(xué)生感受到，心理上可以是完全放松的，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生的與眾不同的想法。礦工的帽子就是將手電和安全帽結(jié)合在一起的創(chuàng)新的實(shí)例，正是因?yàn)橛辛伺c眾不同的想法才產(chǎn)生了許多新的發(fā)明創(chuàng)造，在學(xué)生的習(xí)作中，這種與眾不同的想象也是一顆顆閃光的鉆石。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中新奇有趣的感受時(shí)，牢牢抓住進(jìn)行評(píng)講與放大，讓學(xué)生敢于不斷地產(chǎn)生新鮮有趣的想象，他們的感受是獨(dú)特的，是得到尊重的，教師只需要引導(dǎo)他們帶著自己的感官體驗(yàn)表達(dá)獨(dú)特的自我。

拋開(kāi)我們的習(xí)作來(lái)看，美好的感覺(jué)是人生的重要組成部分。一個(gè)感覺(jué)麻木的人，無(wú)論做什么都難以獲得快樂(lè)與幸福。印度著名瑜伽大師愛(ài)·揚(yáng)格這樣說(shuō)："感覺(jué)是我們的盔，才智是盔上上羽毛，羽毛是一種裝飾，頭盔卻能保護(hù)腦袋。" [2]感覺(jué)如頭盔保護(hù)了我們的腦袋，感覺(jué)保護(hù)的不僅僅是我們的腦袋，沒(méi)有美好的感覺(jué)，再多的才智也無(wú)處安入。感覺(jué)是思想和行動(dòng)的源頭，有了美好感覺(jué)的引導(dǎo)，會(huì)令我們奮步向前。孩子們?cè)诟泄倭?xí)作的練習(xí)中找到了自己表達(dá)的切入點(diǎn)。相信他們會(huì)在有趣的習(xí)作中成為一個(gè)感覺(jué)敏銳，充滿(mǎn)智慧的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 摘自《朱子語(yǔ)類(lèi)》（宋）黎靖德，王星賢點(diǎn)校，中華書(shū)局，1986年3月

[2] （意）朗達(dá)·拜恩，力量，（譯）王莉莉，湖南文藝出版社， 2012年9月第4版