淺談中學(xué)歷史教學(xué)中微課模式的運(yùn)用和思考

周小艷

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代的來臨，在歷史學(xué)科教學(xué)中誕生了一種新型的教學(xué)模式-微課，這種教學(xué)模式符合新課程改革的要求，推動了中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展。但是在實(shí)際歷史教學(xué)中，微課模式仍然存在一些局限性。本文主要針對微課在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析、思考，探討怎樣在歷史學(xué)科教學(xué)中正確運(yùn)用微課教學(xué)，彌補(bǔ)微課教學(xué)的局限性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；歷史學(xué)科；教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0295-02

隨著網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代的來臨，在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中誕生了一種新型的教學(xué)模式--微課。微課把傳統(tǒng)"先教后學(xué)"的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)?先學(xué)后教"，這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，符合新課程改革的要求，推動了中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展。隨著新課程的改革，微課教學(xué)逐漸進(jìn)入中學(xué)歷史課堂中，如何正確應(yīng)用微課程模式，提高教學(xué)效果，是當(dāng)前教育工作者的重要任務(wù)。

微課主要指在教學(xué)過程中，應(yīng)用各類現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)生可以自主地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)知識，師生之間在網(wǎng)絡(luò)上合作、探討學(xué)習(xí)，把線下課堂學(xué)習(xí)發(fā)展到線上學(xué)習(xí)。學(xué)時(shí)比正常課堂學(xué)時(shí)周期短、容量小、易于傳播、自主性比較強(qiáng)。主要以視頻教學(xué)為主，教師把關(guān)于知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動錄制下來，放給學(xué)生觀看，其中還包含了素材課件、訓(xùn)練測試、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等教學(xué)內(nèi)容。

在歷史學(xué)科教學(xué)中引入微課，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。興趣是主導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要因素，歷史學(xué)科屬于研究性文學(xué)學(xué)科，其中涉及到大量的歷史問題、歷史情境和意義，在傳統(tǒng)的課堂中，以填鴨式方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生很難接受知識，反而會導(dǎo)致學(xué)生厭惡枯燥的歷史課程，失去學(xué)習(xí)興趣。但是把微課引入歷史課堂中，可以很好地改善歷史教學(xué)質(zhì)量，把歷史課程中的一些知識點(diǎn)連接起來，把歷史故事編制成視頻放映給學(xué)生觀看，使歷史內(nèi)容更加新穎富有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活地記住知識要點(diǎn)。

學(xué)生在課堂中的注意力集中時(shí)間比較短，而微課視頻資源一般只有5-8分鐘，其中包含了知識重點(diǎn)、難點(diǎn)和考試要點(diǎn)，是課程知識的濃縮精華，學(xué)生只需要把注意力放在這5-8分鐘中，就會對教學(xué)知識有一個(gè)具體的掌握，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有45分鐘時(shí)間，大部分時(shí)間被學(xué)生浪費(fèi)了，很少有學(xué)生在整堂課程中集中精力，而運(yùn)用微課模式可以起到事半功倍的作用，節(jié)省了大量時(shí)間和精力，提高了教學(xué)效果。微課中搜集的都是課本教材中的重要知識點(diǎn)和生動案例講解，每個(gè)學(xué)生都能在網(wǎng)絡(luò)中共享交流，實(shí)現(xiàn)了教育的平等理念。學(xué)生在上課之前觀看視頻，可以對基礎(chǔ)知識有所了解，在課堂中不需要教師重復(fù)講解，學(xué)習(xí)方式更加靈活，體現(xiàn)了歷史課程的未來發(fā)展趨勢。

但是，微課在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中也存在著"四個(gè)瓶頸"。

瓶頸一 ——不利于學(xué)生創(chuàng)新問題。

微課主要對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行講解，但是不利于歷史學(xué)科中的研究性課程和實(shí)踐課程教學(xué)，只能幫助學(xué)生打下一個(gè)理論知識基礎(chǔ)，在歷史實(shí)踐課程中，不利于學(xué)生對問題的創(chuàng)新。

瓶頸二——難以實(shí)現(xiàn)師生交流。

在微課教學(xué)中，老師提前把知識要點(diǎn)錄制好，一些疑點(diǎn)沒有吸取學(xué)生的意見和想法，只是老師單方面考慮的因素，師生之間缺乏實(shí)踐交流和互動，減少了歷史實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。

瓶頸三——忽視了學(xué)生高層次思維的培養(yǎng)。

微課教學(xué)比較適合培養(yǎng)中學(xué)生等低層次思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生高層次思維。一些簡單的歷史內(nèi)容可以通過微信資源傳輸給學(xué)生，學(xué)生理解起來非常快，但是學(xué)生不能對歷史知識進(jìn)行進(jìn)一步分析、總結(jié)，忽視了學(xué)生高層次歷史思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的自我能力提升。

瓶頸四——對師生要求比較高。

教師在制作微課視頻時(shí)，微課題材選擇、設(shè)計(jì)、錄制、處理等步驟非常繁雜，需要教師在前期對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課、查取大量歷史資料，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)情況才能制作出短小、精湛的微課視頻。而學(xué)生在學(xué)習(xí)微課內(nèi)容時(shí)，必須在課下做好準(zhǔn)備工作，觀看微課視頻，預(yù)習(xí)書本知識，深層次地理解微課內(nèi)容，才能在實(shí)踐課堂中更好地練習(xí)和運(yùn)用。如果一天中學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課程過多，就需要觀看大量的微課視頻，將會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，所謂"貪多嚼不爛"，當(dāng)負(fù)擔(dān)過大時(shí)，會影響歷史課程的教學(xué)效率。

那么，我們在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中如何更好地運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)呢？

1.選擇合適的微課題材

歷史學(xué)科教學(xué)中涉及的歷史內(nèi)容非常多，所以教師必須選擇合適的微課題材進(jìn)行教學(xué)。選擇歷史教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，把歷史人物穿插進(jìn)具體的歷史事件中，在歷史事件中挖掘出人物的性格特點(diǎn)，然后評價(jià)歷史事件的意義和人物特征。通過這種層次分明的歷史內(nèi)容可以加深學(xué)生理解，學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)到知識重點(diǎn)。

2.微課教學(xué)必須生動形象

微課視頻中不要出現(xiàn)單純的文字，可以穿插一些歷史圖片、歷史故事視頻和背景音樂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，以生動形象的課程資源吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)歷史課堂中枯燥、乏味的教學(xué)環(huán)境。在微課視頻播放過程中，師生之間可以進(jìn)行互動、提問，老師可以創(chuàng)造特定的教學(xué)環(huán)境，以表演的形式再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中感受歷史文化的魅力。

3.微課教學(xué)資源必須條理清晰、連貫

教師在制作微課視頻時(shí)，可以按照歷史事件先后順序或人物場景線索，把相關(guān)的歷史素材結(jié)合起來，串聯(lián)起所有的知識要點(diǎn)，從而形成清晰、連貫的歷史知識整體，展示給學(xué)生完整的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建出歷史知識要點(diǎn)框架，有助于加強(qiáng)學(xué)生記憶。

4.提煉出歷史知識精華

微課教學(xué)視頻一般只有5-10分鐘，在這么短的時(shí)間里要把重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合，所以必須對歷史知識進(jìn)行提煉，濃縮出精華部分。珍惜每分每秒的教學(xué)時(shí)間，不能重復(fù)啰嗦講解，剔除一些無關(guān)緊要的歷史內(nèi)容。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析、想象歷史

在微課教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握具體的知識內(nèi)容，還需要對歷史發(fā)展進(jìn)行想象、分析，從而認(rèn)清歷史、展望未來。例如：在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析日本和我國在不同時(shí)期的軍事水平和綜合國力，從而明白只有強(qiáng)大才不受欺負(fù)，實(shí)力才是硬道理，對未來的國家發(fā)展有一個(gè)初步的認(rèn)識。這種引導(dǎo)方式不僅提高了學(xué)生的分析能力，同時(shí)拓展了學(xué)生的思維，結(jié)合實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行了愛國思想教育。有很多歷史場景無法在教材中再現(xiàn)，因此需要學(xué)生進(jìn)行想象，在想象中還原歷史故事，掌握歷史知識，還能幫助學(xué)生靈活思考問題，改善了歷史教學(xué)的思維局限性。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)不僅提高教學(xué)效率，同時(shí)符合課程改革發(fā)展的要求，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。要想成功實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)必須從微課資源和教師自身出發(fā)，教師在實(shí)際教學(xué)中要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，在微課中選擇正確的知識要點(diǎn)，打破微課教學(xué)中的局限性，循序漸進(jìn)，升華微課教學(xué)內(nèi)容，只要做好這幾點(diǎn)，微課在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中才能取得真正的效果。

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