談高中生物教學探索

華有婷

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0283-01

《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。不少學生認為學習生物學只是記一記，做做題，應付考試很容易。其實，這是一個錯誤的認識。學習生物，單靠死記是絕不可能學好的。必須根據生物學科的特點，掌握科學的學習方法，才有可能真正學好生物。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。

1.設置課堂問題

如何設置課堂問題，這也是在教學中非常重要的一部分，問題提問得好，能激發學生的求知欲，引導學生積極思考問題，提高課堂提問的有效性，對提高課堂教學有著重要的意義。很多學生上課沒精神，思維不跟著老師走，為了避免學生聽課的疲憊，課堂提問要新穎，繼而使學生產生濃厚的學習興趣，還有就是啟發式提問，能夠使學生注入活力，打開他們思維的大門，教師要能夠摸清學生腦子里有什么知識不容易明白，有針對性地設置問題，在易錯處落題，在疑難處發問，要針對學生的實際情況進行提問，特別是學困生，更要在疑點和熱點上巧妙設置問題，以刺激他們的思維，打開他們智慧的大門。再有就是梯度式提問，提問應該根據課堂的階段性不同而有所梯度性變化，一節課的問題要有層次，一般情況下，開課的時候提問的應該是"是什么"，目的是引出學生熟悉本課的內容，對本課有個大概的了解，然后再提出"為什么"，引發學生的思考和求知欲望，最后提出"怎么辦"，引導學生解決問題，動腦動手，活躍課堂氣氛。

教師提問不僅能發掘教材的教學內容，還可以展示教師的教學藝術，教師應該在課堂上把握好這一教學方法，做到善于提問，科學提問，巧于提問，問出好的教學效果。

2.重視研究教材與實驗教學

在高中生物教學中，教師必須了解掌握教材，但是教材對于教師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。要站在一個比教材更高的角度去把握生物教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的生物教材，還要把整個高中階段的生物教材都要研究，要知道在整個高中階段生物課程都需要學生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學生在每個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等，并在整個教學過程中貫穿很多的活動。同時，生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。教師要引導學生觀察好課堂演示生物實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。如教學細胞是生命活動的基礎單位時，可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實驗，讓學生觀察植物細胞和人的口腔上皮細胞，將微觀世界展現在學生面前。將學生帶進實驗室，讓他們親自動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結構。在實驗過程中，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地探索。生物實驗中充滿了發現的樂趣和未知的魅力，學生必然會興趣大增。在教學過程中還可以創新演示實驗，增加設計實驗，布置家庭實驗，進一步強化學生的興趣。實驗，能讓學生從中領略到類似科學家般的成功感受，誘發學生產生研究生物現象的強烈欲望。

3.掌握規律

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級 、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；③內膜圍成的腔內有基質、酶；④基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需 ，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律和大腦活動規律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為 、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。得需要學生們在學習過程中慢慢體會與掌握。

4. 進行探究性實驗

教師首先依據學生的實際情況，讓學生自己提出問題，自己進行實驗設計，分析得出結論。以學生的實際生活經驗為基礎，教師再講明探究問題的一般程序，指導學生解決問題，使學生學會有層次地進行生物實驗。探究性教學模式能實現師生互動，優化教學進程。教師應該運用科學的研究方法，使問題不斷深入，最終得到解決，達到優化課堂的效果。在生物實驗教學中，實驗探究是很常見的探究活動，有助于培養學生的科學素養。探究性教學模式是以學生為主體，教師只起引導作用，讓學生自己利用教材上的知識進行實驗探究。這種模式使學生具有較大的自主權：自己提問、自己解決、自己探究，學生可以完全融入到實驗中去，從而極大地提高了課堂教學的效率。

例如，"不同溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響"這個實驗與實際生活貼近，學生選擇不同的水溫進行實驗。學生對實驗進行探究后，提出了兩個問題：進行實驗最合適的水溫是多少？實驗中怎樣控制水量、水質和洗衣粉的用量？學生單獨進行實驗方案設計，方案中應該包含實驗材料、方法步驟等。根據自己的實驗方案，學生進行實驗操作，從觀察到的現象得出了結論。

5.拓展學生創造能力，培養良好思維品質

拓展高中學生的創造力需要學生進行創造性學習。我認為探索就是一種很好的創造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法，讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。

高中必修模塊2第6章第2節《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟.學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是"囫圇吞棗"。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：（1）首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程.傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了"植物嫁接"（2）嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現了。因為這表明學生己領悟到了科學家們當時為什么要創造基因工程這個技術和他們想解決什么問題。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的"嫁接"技術。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結基因工程操作的"四步曲"：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因與運載體結合）一導（目的基因導入受體細胞）一檢（目的基因和蛋白質的檢測），這時學生的記憶會更加深刻。我認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養他們大膽假設和創新的科學精神。