淺析中學物理探究性教學的幾個關鍵問題

何冬花

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0275-02

物理課程標準中明確提出：物理教學中，教師要引導學生學習科學探究方法，發展自主學習能力，要經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。物理本身具有很強的實踐性和理論性，物理概念的建立、物理規律的發現、應用物理知識解決生活中的問題等，都體現著科學探究的思想和方法。實踐證明，探究教學有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，開發學生的創新潛能。所以，將探究教學引入物理課堂，是物理教學的必然需要。

1.明晰中學物理教學中探究式教學法的應用原則

1.1 以學生為主體的原則。中學物理教師堅持在物理課堂上使用探究式教學方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發和尊重學生的主觀能動性，能夠在一定程度上激發學生學習物理知識的熱情，能夠促進學生在學習物理知識的參與意識，可以極大的激發生在物理課堂上的主觀能動性。因此中學物理教師在上課的時候根據具體情況來實施合理高效的措施，能夠讓中學生和教師之間拉近距離，進而可以促使中學物理課上學生積極參與到問題的討論中來。

1.2 以教師為主導的原則。新課改時期的物理教師能夠不斷轉變思路和吸引世界上先進的教學理念，不斷摒棄掉過去物理課堂上的陋習，可以促進物理教師不斷的改變過去填鴨式教學方法，要對傳統教學模式不斷實施教學改革，能夠在物理課堂上發揮好學生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導方面來進行，并且物理教師一定要發揮好自己的特長將物理課堂上的遇到的各種問題進行分類匯總，提升物理教師的主導內能力。

1.3 師生互動教學的原則。探究式教學法必須要關注學生在學習過程中是否具有相應的探究意識和擁有探究能力。物理課堂上教師需要將互動作為課堂的主基調來實施教學，進而讓探究式教學能夠發揮到實效。探究式中學物理課堂上就必須要實現師生、生生之間的互動，可以進行深入的探討和積極的探索，尤其是可以應用物理實驗互動，小組互相討論，生生之間進行提問互動等各種形式的互動，物理課堂上的這種探究式教學，能夠加強互動提高學生學習效率，并可以激發中學生學習物理的興趣，提升中學生在學習過程中的探究能力，在提高生物理成績的同時綜合提升中學生的各方面素質。

2.把握中學物理探究教學課堂教學設計的內涵與應用環節

教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁。所謂教學設計，是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。它包含教學設計的前期分析（包括學習背景分析、學習任務分析、學生分析）、教學策略設計（含教學媒體選擇）、教學設計的評價（含教后反思）等方面。

探究學習教學設計是指，運用系統方法分析教學問題、闡明教學目標，建立基于現代信息技術、網絡資源，同時運用科學探究的方法（即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流），以幫助學生主動獲取知識、發展科學探究能力、形成科學概念、養成探索未知世界的積極態度的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

在中學物理探究學習教學過程的設計過程中，我們要將現代信息技術與中學物理課程加以整合，以培養學生的物理創新意識和解決實際問題的能力為宗旨，以學生自主學習為核心，以誘導型探究為主要學習方式，以學生自我評價和他人對學生評價相結合為主要評價方式，形成了探究學習教學過程設計。

中學物理探究性教學過程設計分以下環節：

2.1 提出問題，創設情景。教師通過不同的途徑和方式（如教師引導、學生之間討論、師生之間討論）激發學生提出科學的問題。接著利用現代信息技術創設特定的學習情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導學生進入學習，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

2.2 提出假設，科學驗證。探究學習教學設計的核心要素，就是要求學生提出假設、設計探究方案進行探究，直至得出結論。這階段是自主探究階段，具體包括：①根據已有的知識、經驗或收集的信息做出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；②由學生通過網絡訪問教師放置在校園網絡服務器上的網絡資源庫。學生帶著問題或實驗方案通過網絡的必要幫助，獨立進入教師設置的學習環境進行探究；或者通過現代信息技術與多媒體實驗輔助系統進行實驗探究，收集實驗數據。

2.3 分析討論，得出結論。這階段是協作探究階段，具體包括：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；②對得出的結論做出科學解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網絡的輔助進行網上協作學習。比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨于合理。

2.4 小結交流，測試反饋。①學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；②學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；③教師對學生的小結進行適當補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁小結；④小結后，完成自我測試。

3.要高度重視開展探究性實驗教學

中學物理探究性實驗需要抓住以下四個環節：

3.1 創設物理情景，提出研究問題。物理教學必須通過創設物理情景把學生引入物理世界，因此所選擇的探究實驗問題必須與學生的日常生活密切聯系，同時涉及的知識必須是學生已經具有的。

3.2 進行猜想，提出假設，設計實驗方案。在這一環節，教師要鼓勵學生發揮想象力，根據已學過的物理知識和生活經驗，大膽提出各種假設，并設計出檢驗的實驗方案。

3.3 實驗檢驗，得出結論。中學學生已經具備一定的知識基礎和技能基礎，可由學生自由進行實驗探索，教師僅為學生驗證各種假設提供實驗條件和必要的指導，即使學生的假設與所想得到的結論無相關性，也要盡量滿足學生的實驗設想。

3.4 鞏固遷移，開拓提高。探究性實驗關鍵之處是要通過實驗對實驗假設得出結論，而得出的結論是否符合物理規律，是否能夠用來解決實際問題，必須要經過新實驗來檢驗，讓學生設計新實驗來驗證結論的可靠性，這是對原有知識認識的深化提高。