談新課程下初中數學教學

李元平

摘要：《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展.它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展.因此，我們要充分注意學生各種能力的培養.從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性.教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：新課標初中數學；創新

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0228-02

在新課標的指導下，我認為新的課堂教學應該注意以下問題：

1.激發學生潛能，鼓勵探索創新

這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐.要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的.

例如"多邊形的內角和"一節的教學，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題？學生經過討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉化為三角形；（2）具體轉化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形.在此基礎上，我繼續提問：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等）呢？（2）從一個頂點出發連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應有多少條對角線？（3）根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識，活躍了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力.

2.轉變教育觀念，發揚教學民主

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動.教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者.學生能自己做的事教師不能代勞.教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助.要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力.

例如在學習同類項概念時，我針對初一學生的年齡特點，組織"找同類項朋友"的游戲。具體做法是這樣的：把事先準備好的配組同類項卡片發給每個學生，一個同學找到自己的同類項朋友后，被"擠"出座位的另一個學生再去找自己的同類項朋友，比一比誰找得既快又準。這種生動的形式和有趣的方法能使學生充分活動，學習興趣大增，學生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項的方法和合并同類項的法則.

3.聯系生活實際，培養學習興趣

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題.新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程.在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣.教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助.學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情.要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺.

例如在學習"實踐與探索"中的儲蓄問題時，我提前一周布置學生到本鎮的幾家銀行去調查有關不同種類儲蓄的利率問題.教學中，讓每個學生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關儲蓄的信息，然后再按每四人一組根據收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題，教師可以有選擇地展示學生的學習成果，讓全班學生相互討論、合作攻關，最后選派一些小組的代表作總結發言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚.通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果.

4.考慮積極的教學策略

4.1 及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂教學中。傳統意義上的數學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發了學生的求知欲。

4.2 學生獲取知識的過程比結果更重要，要留給學生思考的空間。學生獲取一種數學結果，遠遠比不上他獲取這個過程重要。怎么樣讓我們的孩子在數學上有所發現，有所體驗，這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經過自己本身積極地探究發現了數學結論，如果是這樣，他對數學的體驗是幸福而自信的。這就是我們所要追求的目標，要達到這樣的目標，就要留給學生思考的空間，放手讓學生學數學，這是我們教師必須要做的，只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力。

4.3 在質疑中放手讓學生學數學。放手讓學生學數學，有很多種方法，如給學生創造好的學習環境，給學生提供參與機會等，這都是放手讓學生學好數學的重要一環，我覺得，讓學生在課堂中互相質疑，包括師生之間，生生之間的質疑，對學生數學思維的發展也是有利的，而其中蘊含的教育價值是多向的，如怎樣去傾聽別人的意見，怎樣組織自己的語言去質疑等。

4.4 在小組合作學習中留給學生思考的空間。在學生學習研究數學問題中，小組合作學習是個很好的形式，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。