培智學校數(shù)學應(yīng)用題教學策略初探

摘要：培智學校數(shù)學應(yīng)用題教學是培養(yǎng)智障學生運用所學知識解決實際問題能力的主要途徑，應(yīng)用題教學既是培智學校數(shù)學教學的重點，又是難點。教師難教，學生難學已成不爭的事實。如何解決這一難題也是廣大培智學校數(shù)學教師十分關(guān)注和共同探討的問題。培智學校應(yīng)用題教學的目的是幫助智障學生在未來回歸社會主流時更好地解決實際生活問題。教師必須在加強智障學生語言和思維訓練的同時，注重教法指導，幫助他們讀懂題目、理解題意，最終掌握解題方法。

關(guān)鍵詞：培智學校；應(yīng)用題教學；智障學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0207-01

培智學校數(shù)學應(yīng)用題教學是培養(yǎng)智障學生運用所學知識解決實際問題能力的主要途徑，在教學活動中應(yīng)用題教學既是培智學校數(shù)學教學的重點，又是難點。教師難教，學生難學已成不爭的事實。如何解決這一難題也是廣大培智學校數(shù)學教師十分關(guān)注和共同探討的問題，下面是筆者在多年的教學實踐中的幾點嘗試和收獲，與大家共同探討。

1.加強學法指導，提高智障學生解題能力

加強學法指導是提高智障學生應(yīng)用題解題能力的有效措施之一。因此教師應(yīng)當意識到自己的使命不是單純地傳授應(yīng)用題的知識，更重要的是如何指導智障學生自己去解答應(yīng)用題，使他們具有掌握解答應(yīng)用題的本領(lǐng)。

1.1 數(shù)字比較法。這種方法是計算出結(jié)果后與原來的已知數(shù)進行比較。例如：芳芳有7支鉛筆，王老師又獎勵她2支，小明現(xiàn)在一共有幾支鉛筆？這是一道加法題7+2=9，把得數(shù)9和已知數(shù)7相比較，顯然得數(shù)比相加前的已知數(shù)多了，說明這道題用的算法是正確的。

1.2 實物演示法。數(shù)量關(guān)系與實物比較解答應(yīng)用題的教學有加法和減法兩種，要把加法和減法中的數(shù)量關(guān)系和實物進行一一對應(yīng)比較，使培智學生真正理解加、減法的真正含義。例如：小紅有5顆糖果，吃了2顆，還有幾顆糖果？通過實物與數(shù)量關(guān)系的一一對應(yīng)，讓智障學生進行觀察比較：5顆糖果，少了2顆，還有3顆糖果。這樣將抽象的算式題與具體的情景相聯(lián)系，使智障學生在數(shù)量關(guān)系和實物的比較中掌握加減法的真正含義，為進一步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力奠定了基礎(chǔ)。

2.注重培養(yǎng)學生認真讀題的習慣

解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是解題步驟，而解題步驟必須在認真讀題的基礎(chǔ)上完成，讀題是解答應(yīng)用題的必經(jīng)之路。學生能否正確解答應(yīng)用題，首先要看他們對應(yīng)用題內(nèi)容的明確程度，如果對應(yīng)用題的已知條件和問題一知半解，則解答過程也只能是徒勞的。在實際教學中，學生往往忽略了應(yīng)用題的讀題作用，在沒有完全理解應(yīng)用題所給的條件和問題時就匆忙解答，使應(yīng)用題的解答出現(xiàn)較多的錯誤，這也是妨礙解答應(yīng)用題的重點之一。因此教師在教學應(yīng)用題的過程中，應(yīng)強調(diào)應(yīng)用題的讀解作用，讓學生反復讀題，通過讀題，使學生在自己的腦海中形成應(yīng)用題的已知條件和問題的關(guān)系，并能用自己的語言簡單敘述出來。學生通過對應(yīng)用題的敘述，明確應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，理解要解決的問題，知道必須先求什么，再求什么的解題步驟，應(yīng)用題的解答就成功了一半。

3.拓展思維，體驗問題解決策略的多樣化

中高年級學生隨著邏輯思維能力的發(fā)展和解決問題能力的提高，他們在解答應(yīng)用題時選用的途徑各不相同。教師通過學生的解題過程，可以看出他們對問題的理解和所做出的努力，但只要解題過程及答案具有合理性，教師就應(yīng)給予肯定。例如在教學"已知甲數(shù)和乙數(shù)，求甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾"這類分數(shù)應(yīng)用題時，有的學生在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)這類應(yīng)用題與整數(shù)應(yīng)用題有著相似之處。通過改換題目變?yōu)?已知甲數(shù)和乙數(shù)，求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍"，很輕松地解答了分數(shù)應(yīng)用題，上述方法同樣適用于分數(shù)等其他類型的應(yīng)用題的解答。學生通過對應(yīng)用題的應(yīng)用和解答，樹立了自信心和創(chuàng)新精神。學生只要在學習過程中，能夠綜合應(yīng)用原有的知識經(jīng)驗，對應(yīng)用題進行合理的推論分析，明確解答條件及數(shù)量間的關(guān)系，形成自己的假設(shè)和解決問題的方案，并能夠建起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗去解決現(xiàn)實生活中某些實際問題，這能達到應(yīng)用題教學的目標要求。

4.強化語言訓練，提高智障學生解題能力

講清應(yīng)用題的數(shù)學概念及常用語，是幫助智障學生接受文本信息進行思維活動的有效途徑。智障學生由于生理的缺陷，口語表達能力較差，思維活動較呆板。因此，在平時的數(shù)學教學中也要做好智障學生的語言教學，才能進一步提高他們解答應(yīng)用題的能力。在教學中，要指導智障學生讀題，不能一字一字地讀，要按標點符號讀出停頓，按句子的成分停頓，按內(nèi)容邏輯停頓，可以多讀幾遍。在讀的過程中教師可以在題中圈出重點詞語，勾畫出內(nèi)容之間的聯(lián)系。引導智障學生按照邏輯去思考。題目告訴我們什么，題目要我們求什么？最終確定解題方案。讀題的過程就是在整體中認識部分，在理解部分的基礎(chǔ)上把握整體。通過讀題來訓練智障學生的分析、理解能力。

例如：（結(jié)合本班學生人數(shù)）教室里有12個小朋友，出去5個，還剩下幾個？教師首先帶領(lǐng)智障學生進行初讀，讓他們明白題目說的是教室里有小朋友的事，然后再有重點地反復讀，并通過同學們演示，分別讓智障學生理解題中的"教室里有小朋友"、"出去"、"還剩"等概念。教師說出題中的條件和所求的問題。最后，把題目所涉及的概念、已知條件和所求問題結(jié)合起來，形成一個有機的動態(tài)和表象。

總之，培智學校應(yīng)用題教學的目的是幫助智障學生在未來回歸社會主流時更好地解決實際生活問題。教師必須在加強智障學生語言和思維訓練的同時，注重教法指導，幫助他們讀懂題目、理解題意，最終掌握解題方法。

作者簡介：

王元道，男，（1971.8-）蘇寧，南京市六合區(qū)特殊教育學校，一級教師，本科，主要研究方向：特殊教育