淺談小學數學課堂教學中進行小組合作學習的策略

劉愛娣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0206-02

"小組合作學習"是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作與交流學習有助于培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。通過實驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開展小組合作與交流學習，教師應做到以下幾點：

1.加強學習，轉變觀念

要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的"平等中的首席"。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個"穿針引線"者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展評價意見等等。特別是當不同的學生分工研究的是一個復雜問題的不同側面時。教師還需要時不時地對學生的各種觀點加以綜合，因為有時不同小組的學生可能會"只見樹木，不見森林"。

2.抓住契機，合理配置合作時間

為了避免小組合作流于形式、走過場，在小組合作的時間配置上我引導學生進行了合理的安排，具體做法是：首先讓學生獨立思考，時間控制在一分鐘左右。這段時間主要是讓學生獨立思考，在頭腦中形成自己的見解，避免"人云亦云"現象的發生；其次，讓學生進行小組討論，時間控制在五分鐘左右。這段時間是學生充分發揮自己才能、談出自己的想法的時間，但也不能無組織、無紀律，能說的就多說，不能說的就不說，主要還要依靠組長的統籌安排，讓每個學生都有展示自己的機會。這樣經過討論最終形成小組的統一結果（當然有意見的也可以保留，課下再交流）；最后讓學生全班交流，時間控制在二分鐘左右，這個階段是展示小組合作的重要過程，與每次活動的"合作星"及"優勝合作小組"互相結合，最大限度地調動學生合作的積極性。

3.注重激勵，及時反饋合作成果

沒有反饋，就很難激發學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現優秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。在這樣的以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎好的學生便會主動幫助學習有困難的學生完成本組的學習任務，帶動性格內向不愛發言的學生為了集體的榮譽而戰。

4.明確責任，使學生學會合作

建立學習小組只是為學生的合作提供了可能，要使學生真正合作，必須明確每個小組成員的個人責任，特別應解決組內潛能生的"陪客"現象，使小組成員全部參與到學校活動中來。首先，教師要把每組的學生統一編號：優等生可編為1號，中等生為2、3號，潛能生為4號，這樣便于組織和管理。其次，明確每個小組成員在合作中的職責，以真正落實小組成員間的合作。如：1號同學可以擔任表述員，主要負責討論過程中的表述和匯報；2號同學可擔任裁判員（或組織員），主要負責討論過程中的組織和裁決；3號同學可擔任記錄員，主要負責整理小組成員發言的記錄；4號同學可擔任檢查員，主要負責檢查本組同學對所討論問題的掌握情況。對于每個同學擔任的角色不是固定不變的，教師要根據教學的實際需要定期輪換，使每個同學都能擔任不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

5.數學課堂"合作交流學習"探索后的思考

5.1 處理好獨立學習與合作交流學習的關系。學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作交流的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作交流意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會。要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

5.2 處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。合作交流學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。

總之，"學習中的合作與交流"作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程， 因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣"合作與交流學習"才能體現出實效性。