農村初中英語現狀及對策

劉軍

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0176-01

對于如何實施農村初中英語教育教學，提高課堂教學效率，教授學生學習英語的技能技巧和方法，一直困惑著廣大農村英語教師。我個人認為：農村初中，三年英語半年教。

1.農村初中英語教學現狀

農村初中英語從教材、學生、教師三方面進行分析。

1.1 教材分析。根據現行《初中英語新課程標準》，七至九年級英語教學分別要完成三、四、五級目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等方面都作了比較詳盡的要求。我們使用的人教版《Go for it 》新目標英語這套教材體系包含的內容尤其多：從基礎的認人、認物到高層的購物交流；從簡單的字母、單詞到復雜的句、段、篇、章；從能聽、會說到能讀、會寫；從人文風情到文化習慣等等都有涉及。但所有這些，都沒有離開"英語是一門語言"這個框架，語言是什么，是我們用來交流思想的一個載體、一種工具。對于中國的學生而言，就是除中文之外的第二種交流思想的工具，我們學習使用英語的目的就是為了自身的需要、國家的發展。

1.2 學生分析。農村初中學生特別是我們面對的這類學生，小學英語知識除了能認識幾個字母外，全是空白，因此我們接觸的學生中，英語知識幾乎均是從零開始，他們受著母語、生活環境、成長經歷等外界因素及個體差異的影響，使得農村初中英語入學教育相當困難，加之語言氛圍不濃，也制約了他們學習的發展，而學習也僅僅在于語法知識，口語運用及口語練習則相當差勁，也就是我們平時所說的啞巴英語。

1.3 教師分析。據不完全了解，縣域農村初中英語教師，除20%比例不到的老師屬于半路出家改行教英語外，絕大部分教師均從各大中專院校畢業的英語教師，所謂的科班生，而這些教師中女性教師又占有相當大的比例，他們絕大部分非常敬業，總希望通過自己的努力改變學生的英語現狀，提高他們的英語學習技能和英語學習水平，他們不停地擠占術科時間和課業余時間去輔導學生的英語知識，但這些老師往往忽略了英語是一門語言的本質，大部分都帶著研究性質來教學，不停的對學生進行語法灌輸，使得英語課堂枯燥無味，效果又不明顯，老師、學生均很累，這樣下來，學生除了多少能做些英語作業外，幾乎不敢或者不能大膽說英語，更不用說常規的英語交流了。

2.思路提出

鑒于農村初中英語教學的基本現狀，結合自己從事英語教學二十年來的工作實踐以及研究課題《農村初中有效課堂教學的實驗研究》，提出"整合英語教材，提高農村初中英語課堂教學效率"這個思路，主要目的是了不讓我們這些農村初中英語教師在教學工作中太過辛苦，而讓他們通過效率法則讓他們體驗英語教師的職業幸福感。

3.實施策略

為實現農村英語教師的職業幸福感，提高提升英語課堂效率，我主要從以下幾個步驟來實現：

3.1 整體布局。每一個初中英語教師對于手中的英語教材都應該有個整體把握，教學設計要有一個整體布局。我們使用的這套人教版英語教材不是一個個分散的單本教材，而是一個一環扣一環、層層遞進、由簡單到復雜的整體。

我的觀點：初中課堂，三年英語半年教。

英語教學，字母是基礎中的基礎，單詞是基礎，要在這兩項學習中教給它們學習方法，解決基礎性問題，為他們的更進一步發展提高保障，俗話說"授人以魚"不如"授人以漁"說的也就是這個道理。

我接的每一屆學生時，都特別注重初一上學期的教學，特別注重對學生英語學習興趣、學習方法、學習習慣的培養。我從英語字母教學的同時就開始英語語音音標的灌輸，字母單元結束后，至少有一周的時間是單獨的英語音標教學，要求每個學生均能認讀、默寫48個國際音標，之后才開始正式的英語單元教學。單元教學，完全從英語單詞開始的，教授單詞時我會把該單元所有的單詞連同它們的音標、詞性以及中文意思都板書在黑板上，指著音標教授英語單詞的讀音，然后連同拼讀——拼寫——詞性——中文一起教授。這當中既教了音標——拼讀方法，也落實了單詞記憶，具體如何運用則在課文中出現時再進行講析。常此以往，也就在老師有意識的教學中培養了學生無意識的自學能力。這個能力一般在一個學期不到就基本掌握英語學習的方法和基本適應了教師的教學風格，這會為自己以后的教學起到事半功倍的效果。

3.2 課堂駕馭。對于英語課堂教學而言，每個老師都有不同的風格，都有這樣或那樣的課堂教學閃光點。我認為，機智、風趣、幽默的英語教學課堂，會讓學生倍感英語教師的親和力，在心理上更容易接受英語，從而培養他們的英語學習興趣。有時，當發現學生情緒不高時，老師可以講一則與所學內容相關的故事、笑話或名人軼事，這樣，課堂就會很活躍，學生就會很輕松。然后，作為老師就是不要吝惜你的表彰、鼓勵的語言，有的學生是夸成長的，他們是越夸越好，越夸越優秀。

3.3 知識落實。對于英語知識的落實上，我主要從單詞、短語、文章入手落實陳述句、一般疑問句、特殊疑問句、一般現在時、一般將來時等語法知識。

單詞—— 一讀、二記、三運用；

單詞教學，我幾乎從不用輔助手段，都是自己親自教，一個單元的單詞一起教，教會、聽寫落實之后再進行課文教學。單詞這個環節要求他們做到：一讀、二記、三運用。首先能讀，在讀的基礎上能記憶，在記憶的基礎上進行運用。

短語——能說、會寫、可造句；

英語短語及相關的固定搭配和中文中的詞語、成語一樣，有著其特殊的意義和特定的用法，每學期總復習時，我均帶領學生將課文復習一遍，每個單元都要用①②③…..數字標出重要的短語、句子，并要求他們能說出這短語的意思，能寫相應中文的英語短語，還能運用這些短語造一些句子，并解決因短語而引發的其他題型問題。

文章——理文章之意，解異國文化，析文章中心，授英語語法。

可能個別教師對于課文中出現的文章比較難處理，但我認為，文章是最好處理的，文章中會出現包括句型、時態、語態等所有語法知識點，還包容了異國文化。因此，我會通過文章的講解引出異國文化的傳授，通過文章各句的隱含內容，引申講析各種語法知識點及所涉及到的英語題型，如：完型填空、閱讀理解、任務型閱讀等等。對于英語的中考、高考，"得閱讀者得天下"，那么，對于文章的認真解析就很有必要的了。

4.教學困惑

每年的下學期尤其是七年級的英語教師都會感到時間特別不夠用，這不僅僅是內地區域出現這種現狀，據了解，包括成都這些大地區仍然出現這樣的情況，快到考試了，還有幾個單元新課任務未完成，這個時候，老師底氣不足，學生心理會慌，我認為這應該不是什么問題，只要初一上學期前半學期讓學生適應了自己的教學風格，讓學生基本掌握了老師傳授的教學方法，那么，時間再緊張都能于期末考試前一個月左右完成新課，留一個學月的時間來進行系統復習。我的做法是：兩節課能完成一個單元的教學，三節課能完成兩個單元的教學，這個時候，老師不能跟著教材安排的思路走，要整合教材，花比較多的時間備課，將該單元的知識點整理出來，進行語法知識精講，相信只有備課功夫到家，知識精講到位，那怕只用了一節課時間，學生對于這個單元知識點也不會出現欠缺的，畢竟一個單元的知識點只有那么多。只要做到了有的放矢，就會大大提高自身的教學效率的。