淺談小學三年級語文個性化閱讀

練小容

摘要：在新課程改革的背景下，個性化閱讀教學要求我們對教師的角色、學生的地位進行反思，策略上堅持尊重學生個性，視學生的興趣愛好為閱讀教學的內在動力并加以引領，以求達到最終的育人功效。本文在分析個性化閱讀的基本內涵的基礎上，結合三年級學生的閱讀狀況和教材特點，探索了小學三年級語文個性化閱讀，教學的若干實施策略。

關鍵詞：個性化閱讀；學生主體；拓展文本

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0135-01

個性化閱讀不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀介質的反映。它是學生主體意識、主體行為、主體能力的體現。本文將在分析個性化閱讀的基本內涵的基礎上，結合三年級學生的閱讀狀況和教材特點，探索了小學三年級語文個性化閱讀教學的若干實施策略，從而讓讓學生做"閱讀的主人，學習的主人"。

1.課文系統簡介

1.1 本冊教科書新編選的課文，占全書課文超過一半。有反映中外、城鄉兒童生活故事的《我們的民族小學》；有反映領袖、科學家優秀品質的《我不能失信》；有反映現代兒童關愛他人的《掌聲》；有反映中華優秀文化、激發學生民族自豪感的《孔子拜師》；有表現秋天景物的《秋天的雨》。許多新選的課文角度新穎，有助于啟迪學生的思想，如《矛和盾的集合》。

1.2 學習要求出現的位置。教材將學習要求分別安排在了不同的位置：第一種位置是單元前面的導語，第二種是精讀課文與略讀課文之間的連接語，第三種是文中學習伙伴的話，第四種是課后的練習。

2.孩子的特點分析

2.1 三年級孩子的心理特點。

2.1.1 個性差別大：他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高。

2.1.2 情緒不穩定：三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動。

2.1.3 自控力不強：隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。

2.2 學習方面。這一階段的一個重要表現是孩子的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強。這一年由于學習內容多了，難度大了。在這一時期，孩子的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現了差別，學科偏愛開始出現。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。

3.個性化閱讀的策略

個性化閱讀教學的實施——基于三年級語文教材特點的分析 《標準》指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。"在閱讀教學過程中，學生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。作為教師，在閱讀教學中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。同時當然還要與學生對話，根據學生的閱讀心理和學習語文的規律，指導他們正確地讀書，順利地實現"內化"。具體的建議如下：

3.1 營造個性化閱讀的氛圍。在閱讀過程中，教師要營造一個有利閱讀主體情緒化的氛圍，引導學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。比如，在教學《金色的草地》這篇課文時，學生需要通過有感情地反復朗讀課文，這可以讓學生充分體會這塊草地的可愛、美麗、神奇，充分認識到文字的變化無窮、鮮活優美。

3.2 確立教師的主導性。在學生的個性化閱讀中，強調閱讀活動中學生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導作用，教師一定要注意保持自己的主導作用。

3.2.1 引導學生領會課文遣詞造句上的特點。譬如，《趙州橋》（75頁）"這句話這樣寫，好在哪兒呢"，《美麗的小興安嶺》（92頁）"我仿佛看到了各個季節不同的景色"；《掌聲》（117頁）"英子為什么猶豫呢？"這些內容的提示，有利于學生感受語言使用的準確、精密、生動，學習語言表達方式方法，便于學生在其他課文的閱讀過程中，準確領會詞句意思、體驗表達妙處，并在習作過程中學習運用這些表達方法。

3.2.2 引導學生領會課文內容，體驗課文所要表達的情感。譬如，《金色的草地》（7頁）"我知道草地變顏色的原因了"，《小攝影師》（21頁）"這名少先隊員真會想辦法"，《蜜蜂》（55頁）"為什么我會這樣推測呢？"，《陶罐和鐵罐》（109頁）"讀了這個故事，我想到了"。

3.2.3 要確立學生的主體地位。首先，讓學生自主選擇閱讀材料。在新課改后的課堂上，常常可以聽到這樣的課堂用語"：選擇你喜歡的自然段來讀一讀。"這就體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。

其次，讓學生自主選擇閱讀方式。在新課標的指導下，教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內容、自主選擇學習方法。

課堂上，教師應千方百計地把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。

最后，應該讓學生自主選擇學習伙伴。根據課文內容的特點，可打破原有有序的課堂教學組織形式，讓學生可以自由組合，選擇學習伙伴朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。學習伙伴之間情感上的距離拉近了，更容易迸發出思想上的火花。

4.拓展文本是個性化閱讀永不枯竭的動力

個性化閱讀不能僅局限于課堂、 局限于文本。要結合生活實際，使課文學習進行有效延伸、拓展。譬如，《花鐘》（54頁）"我也想去觀察一下周圍的花""我要觀察其他事物，還想寫觀察日記"，《科利亞的木匣》（106頁）"我想把這個故事講給爸爸媽媽聽""。教師就要善于創設豐富的情境， 帶給學生以宣泄情感、升華體驗、深化認識的精神空間，讓學生可以跟隨自己的感悟，去感恩、歌頌，甚至是反思，從而為學生與文本架起一座閱讀對話的橋梁。

個性化閱讀呼喚我們理解閱讀主體的心理需求，關注閱讀主體興趣、愛好、知識和經驗背景、個性氣質等方面的差異，著眼生成，以寬容、民主的態度以及靈活、多變的方式和方法組織教學，喚醒學生閱讀的個性化構建，從而使知識經個人化而真正變成個體的世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，實現其精神建構和個性形成。