淺談鄉村小學作文教學

廖永妙

摘要：農村小學學生的作文，內容空洞，思路混亂，語言表達不清，帶有普遍性。存在這些問題，有多方面原因，如：讀寫脫節，命題過大，指導失當，練習次數少等，但最主要的根源是教學意識陳舊。因此，農村小學作文教學改革，關鍵是要強化教學意識。

關鍵詞：題材單一；內容空泛；結構混亂；技能差；語病多

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0108-02

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多農村學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字，農村的信息交流不通暢，學生的見聞受到限制，課外讀物較少，所以農村孩子更覺得無話可寫了。

1.常見的問題

1.1 題材單一，缺少"鮮"味兒。讀到孩子們的文章，總覺得像一個模子印出來似的：寫人大多都寫爸爸媽媽，內容則是自己生病了，爸爸媽媽是怎樣著急、怎樣照顧自己的；寫景則多是家鄉的小山坡一年四季景色的變換；寫事就是和小伙伴捉魚、捉鳥……題材極為類似。

1.2 內容空泛，缺少真情實感。只要一提到作文，學生就是一臉的痛苦狀。"哎呀！又寫作文了，寫什么好呢？"好不容易作文交上來了，仔細一看，剛開了個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空泛籠統，不知所云。

1.3 結構混亂，不懂得布局。很多學生對"總分""總分總""并列"等結構形式都能脫口而出，但是在作文時卻往往結構混亂。有的事例太多，詳略不當；有的事例太少，一筆帶過；有的段落之間分得不明確，沒有突出文章主題。例如，一學生在寫《春天的小山坡》時，先寫了小山坡上的桃花、梨花等各種花的鮮艷多姿，接著寫坡上長著各種各樣的蔬菜，第二段開頭又是"山坡上的野花不計其數，紅的、黃的、紫的……"這樣結構就顯得混亂不清晰了。

1.4 寫作技能差，語病多，標點符號使用錯誤。很多學生的作文句子不通順，例如"如果困難找媽媽"。錯別字很多，如"某油燈"、"鮮花生開"等。有些標點符號的錯誤使用，使文章產生歧義，如一學生寫：第二天，爸爸對小明說"媽媽，昨天一夜都沒休息好"，其中，逗號明顯用錯了。在標點符號的運用中，引號的運用錯誤最多。

2.原因分析

2.1 教師的原因。究其根源，還是傳統的應試教育觀念影響了學生寫作能力的健康發展。為了學生在考試中取得好分數，教師往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎樣寫，都給學生提出許多框框，這樣不但不能點撥學生思維的方向，還束縛了學生的心態自由，學生只是消極被動接受，逐漸產生了對作文的懼怕心理。另外，老師要求學生一定要把字數寫足，批改作文時看到字數多的總是多給分數。

2.2 學生的原因。必須承認，農村學校的學生從小到大，由于種種原因生活比較單調，很少有老師引導學生進行有的放矢的觀察、實踐，因而腦中一片空白。而且，經調查了解，幾乎每個學生手上都有一兩本《優秀作文選》、《小學生作文大全》等，學生作文時，習慣于依葫蘆畫瓢，時間一長，學生養成一種壞習慣-對身邊的人和事視而不見，聽而不聞。

3.對策研究

3.1 積累材料，豐富文庫，培養學生的閱讀能力。寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。

在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。開闊學生眼界。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。當然，這非一日之功，必須堅持經常，只有這樣，學生的閱讀能力才會提高。

3.2 加強指導，自由練筆

3.2.1 先說后寫，下筆成文。我們在指導學生進行習作時，充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學生作文的內容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。

在寫作訓練時，強調學生先說后寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把"說"和"寫"聯系起來，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

3.2.2 起好題目，編寫提綱。 "萬事開頭難"，設想一個拿著筆不知道寫什么題目的學生，他怎么會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產生聯想，從而進入構思，寫出內容豐富，具有真情實感的文章來。在小學作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側重吧。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，防止離題萬里或千篇一律。提綱是學生的作文的構思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇。這就需要有一個組織和整理材料過程，這樣才能做到有條不紊，條理清楚。

3.3 指導修改，學會評價。好文章是改出來的。當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，自我評價，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。

3.3.1 自我評價。每篇作文后，都要讓學生根據要求對自己的文章作點評。不要管學生點評的質量如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

3.3.2 學生互評。在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。

3.3.3 教師后評。教師的評價對學生十分重要，評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為自己不是寫作的好材料，喪失寫作的興趣與信心，以后，這些學生就會"望作文而止步"了。