談朗讀指導三環節

陳云蘭

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0101-01

教育家葉圣陶先生曾說過這樣一句話："語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。"在實際教學中，指導學生有感情地朗讀文本是每位語文教師應盡之責。"書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。"在教學過程中我們可從三個環節入手指導學生有效朗讀。

1.朗讀前精心準備

1.1 把握不同情感基調。語文書中的每篇文章都有一定的情感基調，所要表達的情感都是不相同的，如課文《小橋流水人家》，作者用詩一般的語言，描寫了對故鄉無限眷戀與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、愉悅的心情去讀，在回憶故鄉"日出而作"、"日落而息"的生活方式時語調應輕快、美好。讀出與故鄉那種親密無間的感情；而《梅花魂》一文則通過散文的形式，表達了祖父的愛國情懷，朗讀的時候應飽含深情，語速緩慢，語調低沉。文章是作者情感意志的表達，教師要善于"披文入情"，把暗藏在字里行間的情感披露出來。教師只有做到細讀文本，才能更好地把握情感，在進行范讀、朗讀指導的時候，才能做到游刃有余，激起學生朗讀的興趣。

1.2 消除害羞朗讀顧慮。學生本身具備了讀好課文的能力，但由于害羞，覺得深情并茂地讀課文，是一件挺滑稽的事，不敢或者不愿意用心、用情地讀；有的學生則擔心自己讀不好，沒有自信。面對學生出現的這些狀況，教師就要幫助學生消除這些顧慮。并且在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，鼓勵那些害怕朗讀的學生，或者大張旗鼓地表揚那些投入情感朗讀的學生。

1.3 保證足夠朗讀時間。教師要求學生在家里預習課文時要用足夠的時間朗讀。課堂中，則給學生充分的時間正確地讀課文，并提出朗讀要求。特別是自由朗讀，做到全班學生都讀完、讀好，切不可匆匆過場，草草收兵。在情感朗讀的時候，留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可倉促上陣。

2.朗讀時精心指導

2.1 字斟句酌，深刻理解。對文句內容和情感的深刻理解是讀好的前提。有的語句含義深刻，要讀得好，確切把握語感，就必須先準確理解語句的深層含義。如四年級下冊《趵突泉》一文中有這么一句："假如沒有趵突泉，濟南會失去他一半的嫵媚。"在學生預習時，不少同學對它疑惑不解："怎么是失去一半的嫵媚？這句話又有什么含義？"在引導學生閱讀理解時，我便緊抓這一既是重點又是難點的句子細讀賞析。"嫵媚"是姿態美好、可愛的意思。這"一半"不是剛好二分之一，而應是"很多"的意思。因此這句話是說：假如沒有趵突泉，濟南會失去它很多的美。進而領悟句子的深層含義，作者著力贊美了趵突泉的美，強調了趵突泉在濟南美景中的重要地位。在學生通過細讀初步理解句子含義之后，我順勢而導："這樣，我們要用什么樣的語氣來朗讀這句話呢？"學生不難回答應用贊美的語氣來朗讀，于是我便指導學生如何用贊美的語氣來讀這句話。這句話雖是在贊美趵突泉，但它不是直接的贊美，而是用假設的形式，以退為進的方法來強調趵突泉的美。因此，朗讀時語調不宜過高，特別是前半句"假如沒有趵突泉"，語調應平緩些，而后半句"濟南會失去它的一半的嫵媚"，語調要有所提高，且要用絕對肯定的語氣來讀，同時重點詞"一半"要加以突出。這樣的朗讀訓練產生了先抑后揚的效果。為了讓學生更恰如其分地把握朗讀的情感，我便做了恰當的范讀。這樣，學生朗讀時對情感的把握已能達到要求，也就達到了語感訓練的目的。

2.2 聽讀揣摩，加強感悟。學生語文素養的發展離不開其自主的語文實踐活動，教師的指導固然重要，但真正達到語感訓練的目的，更需要學生不斷的、形式多樣的語文實踐。學生常會出現這樣的情形：教師剛指導后的朗讀，正確、流利、有感情的要求很容易達成，但過后再讀便"走調"了。這時，教師得及時提醒，喚起學生對某一具體句段的語言感覺的記憶，并經常進行語言實踐，使語感培養成為一種常態訓練。這就要求我們必須為學生提供豐富的聽讀機會，讓同類語言現象不斷重復出現，從而以這些經驗為基礎，自行感受其義，領悟其神，把握好語感，達到觸類旁通、學以致用的目的。

3.朗讀后精心評價

3.1 激勵語。對朗讀上缺乏自信的孩子，教師的朗讀評價要突出激勵性，這樣才能幫助他們創立良好的情緒體驗，樹立朗讀的信心。特級教師于永正教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把"一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了"這句話讀破了。于老師耐心地說："這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。"誰知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍？ ？連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說："你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。"果然，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話："記住，愛心獻給別人，信心留給自己。"于老師用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。

3.2 情景語。結合課文語境對學生朗讀做出反饋，不采用直接的評價詞句。如學生朗讀《秦兵馬俑》"已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大。"時，聲音輕，老師問：你把俑坑的面積讀小了。"于是那個學生領悟到，就適當加重朗讀的語調，效果明顯提高。

總之，朗讀作為一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，散發著無窮的魅力。"千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金"。相信經過我們老師的潛心努力，能讓學生們讀好每一篇課文，讀美每一段話，讀出語言文字的韻味和情感來，讓朗讀在學生、文本和作者這三者之間架起一座絢麗的虹橋。