淺析讓語文教學走向生活

王露燕

摘要：美國教育家華特指出："語文的外延與生活的外延相等"。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

語言來源于生活，在生活中學語文，識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸，從而引導學生走向社會，走向生活。

關鍵詞：生活；學校生活；家庭生活

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0093-02

1.語文教學與生活相結合

教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

1.1 教材生活化。教材是課堂教學的資源，是培養能力的依托，是培育人文素養的載體和沃土。如果要實現語文與生活的聯系，首先就要實現教材與生活的聯系。教師可以根據文本內容與學生生活的關系，把教材分成三類，即：再現生活的教材、貼近生活的教材、遠離生活的教材。針對不同類型的教材，采取不同方法，引導學生觀察生活、體驗生活、積累生活，以加深對文本的理解和感悟。再現生活的教材：學習之前有意識地引導學生觀察生活中的事和景物，學習之后再到生活中去驗證、提高認識。貼近生活的教材：對照現實生活學習，指導學生在生活中去尋找鮮活的、類似的典型，收集當時當地的實際材料，對照課文學習；還可以進行相關的參觀、訪問、實驗等拓展活動，結合教材，觸類旁通，以加深感悟理解，使學生受到啟發。遠離生活的教材：指導學生去分析對照實實在在的生活中的例子，或增加對比閱讀的文章，或觀看音像資料，加深理解，進而升華理解，形成正確的思維方法和認識方法。

1.2 導入情境生活化。為學生建立起認知水平與文本之間的聯系，激發學生的學習興趣。可以采用：①事物導入，用畫一畫、說一說的方式表達對生活的認識；②活動導入，在課前設計體驗活動，讓學生在活動中積累感受；③故事放像，讓學生獲得課文更多的背景資料，拉近文本與學生的距離；④巧設質疑，針對課文的生活結合點、重難點，讓學生質疑，調動學生生活積累；⑤音樂導入，以情激情；⑥觀察導入，把學生對生活的觀察結果展示出來。還有對聯導入、競賽導入、猜讀導入、反常導入、評價導入、實物導入、討論導入等等。導入設計開宗明義，簡潔而又自然地與課文的內容銜接，給學生創設了聯系生活的平臺，為學習創設了一種良好的開端。

1.3 體驗生活。俗話說："親口嘗梨知酸甜。"同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

2.生活中孕育教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

2.1 聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說、去講。

2.2 聯系社會生活，學習語文。《標準》指出："溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。"社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如"大富豪啤酒，步步領鮮"、"使用藍天六必治，讓您牙口無炎"等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。

2.3 聯系家庭生活，學習語文。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

3.結束語

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。