芻議情感教育與小學語文課堂教學

常亞東

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0092-02

情感教育是促進學生認知發展的重要手段，也是學生個性和諧全發展的重要組成部分之一。情感教育是目的與手段的統一，采用正確的途徑和有效的方法對學生進行情感培養，對于提高教育教學效率，促進學生個性的和諧全面發展，都具有重要意義和作用。要達到情感領域的教育目標，就必須重視學科教學中情感培養的途徑和方法。

1.抓語言文字的品味，誘發學生的情感

1.1 語文悟道，誘發情感。一篇課文都包含著一個作者一定的思想感情，或贊美、或批判。這種情感是作者對現實的一種特殊形式的反應，表達了他對周圍事物的態度。在閱讀教學中，通過引導學生讀文品味，正確的情感就在讀文中受作者的感染而產生，從而使學生的思想認識上升一個新階梯。讀文誘情，要十分注意情景感染性，把文中之"情"傳給學生，我們聽過兩次《中華少年》的語文公開課，由于教師在表情處理上的不同，教學效果上也截然不同。一位教師在范讀課文中不注意自身表情的示范性，缺乏應用的激情，又不注意強調學生聆聽品味，所以課堂氣氛很差，學生無動于衷，甚至嘻嘻哈哈，其教育效果就無法體現。另一位教師在一開始就用自己富有真情的范讀感染了學生，全文讀完，師生雙方都飽含深情，內心充滿自豪，從而激發了學生對祖國的熱愛。學生的心靈被深深地打動了，情感被激發起來了，教學效果甚好，學生受到的思想教育特別深刻。

1.2 品味重點詞語，誘發學生情感。文學作品是靠語言來創造形象、性格和典型的。而每一個詞語又是語言的組成部分。教學時要引導學生正確地理解詞語，結合上下文和中心思想進行體會。這樣學生就不會孤立理解詞語，而且對了解人物形象、明晰中心思想也有所幫助。如《為中華之崛起而讀書》一文的"鏗鏘有力"一詞，就不能單純地理解"回答問題的聲音有力，響亮而又節奏"的意思，要引導學生聯系上下文，想象少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。通過詳細體味"鏗鏘有力"一詞的容量，注意這個詞語的思想性，就會使學生產生對少年周恩來的敬佩之情，從而樹立遠大理想，發憤圖強。

1.3 具體感受，誘發學生情感。在閱讀教學中，若純客觀地分析文章內容，老師平平靜靜地教，學生平平靜靜地學，不動心也不動情，顯然收不到應有的效果。以詞解詞，就句講句，結果哪個詞也不懂，哪句話也不理解，缺少一個具體感受過程，即使是一篇感人的文章，學生也不會動情，打動不了學生的心，也難以使他們受到啟發和教育。為要達到思想教育的目的，就必須把學生的心引導到文章中去，并同生活實際發生聯系，進行情感上的具體感受。

2.這情感教育的最有效途徑是課堂教學時注入情感

2.1 良好的情感對組織上課起重要作用。 "上課""同學們好"是我們老師進入教室用到的常規語言，在平時進入教室后，老師說這話的時候要富有情感、有表情，在教師良好情緒使學生受感染，產生一種親切力、信任感，使聽課不是一件難事，45分鐘在輕松愉快中度過，學習有趣，愉悅的課堂氣氛始終貫穿整個課堂。

2.2 讓情感以良好的教態展現給學生。什么才是得體的教態？不同的學生、不同的老師、不同的環境也會不相同，我以為，教師上課時如用語親切、目光深沉，學生會覺得教師既和藹可親又嚴肅，會對老師產生信任和尊敬。這就是得體的教態，另外教師在臺上的肢體語言、面部表情、聲音的抑揚頓挫、腳步的堅定有力等都可使學生對教師有信心，可信賴。教師的"一舉一動""一顰一笑"、一言一行應是莊重而不造作，親和而不冷淡，溫柔而不嚴厲，謙和而不自傲。在這種親切、融洽、和睦、熱愛的氣氛中，學生的心情會輕松愉悅，自動打開思維之門，學習興趣為之大增。良好的教態，放射出愛的光彩輻射給學生，情感共鳴、師生互尊，大大提高學生學習的自覺性。良好的教態是無聲的語言和一種非語言的教學手段，在課堂教學中會收到"此時無聲勝有聲"的效果。

2.3 真心投入，關注學生在課文課堂學習過程中的情感動態。學生的情緒狀態將直接影響他們的學習行為和學習效果。教師在語文課堂教學上應該關注學生是沉默無語還是激動興奮，是愁眉苦臉還是興高采烈，是膽怯自卑還是信心十足，學習態度是消極還是積極等等。因此，作為教師，不僅要有淵博的語文學科的專業知識，還要有豐富的情感和一顆真誠的對待學生的心。教師要想方設法尋找每個學生的閃光點；多鼓勵學生，激發學生的潛能，使學生樹立自信心。同時，教師要充分發揮情緒的感染力，注意以自己積極的情緒、態度來誘發學生良好的情感。

3.抓形象的活現，牽動學生情弦

3.1 活現景物形象，引導概括，促使情感轉移。像《桂林山水》、《富饒的西沙群島》、《長城》等一類描寫祖國山河的課文，教學時可利用插圖，電化教學等手段，再現景物形象，把景物的線條、塊面、比例、色彩、質感、光感點化出來，使學生在悅目、賞心、怡情的情境中學習課文。還讓學生聽錄音、聽范讀、看課件、個別朗讀、齊讀、分角色讀、表情背誦等，把無聲文字包含的愛國主義情感，變成有聲有色的語言，牽動學生的琴弦，使學生把對景物的喜愛之情轉移為偉大祖國的熱愛之情。

3.2 活現人物形象，有情導理，深化學生情感。對于刻畫人物形象的課文，教學時要從人物的肖像描寫、心理描寫幾方面入手，把人物的具體形象從課文中活現出來。并著重理解這個人物在"做什么"、"怎么做"、"為什么這樣做"、"表現了他怎樣的品格"這種步步入深，有"情"導"理"的概括，能深化學生的情感，逐步促進學生在行為上的效仿。

3.3 抓綜合連結，通過類比聯想，強化情感教育。學生的情感容易被激發起來，但是也很容易波動。所以，我們必須善于聚合在每一個階段教學中的教學因素，使之成為一個較完整的因素聚合體內，引導學生綜合研討、類比聯想，以此來鞏固他們已初步形成的概念，有意識地引導他們形成正確的、持之以恒的情感。

例如，《狼牙山五壯士》教學時，我們可以引導學生閱讀有關抗戰時期的英雄人物故事，將他們組合為一個完整的教育體系，引導學生討論："為什么不同的戰士在不同的戰爭中都有著同樣的戰斗品質？"這樣學生就很容易體會到，戰士們在黨的長期培養下，有著堅定信念，為了革命的勝利，寧愿獻出自己生命的高貴品質。從而激發學生對革命戰士的高度崇敬之情，并誘發了他們對黨的忠誠和熱愛之情，堅定了他們向英雄人物信心和決心。